在英语教学中应立足基础,分层实施,充分发挥命题评价的杠杆效应.docVIP

PAGE PAGE 1 在英语教学中应立足基础,分层实施,充分发挥命题评价的杠杆效应 　　摘要：近年来，在义务教育阶段，初中学生的英语学习过早出现了两极分化现象，这在一定程度上了挫伤了部分学生的英语学习积极性。如何让学生摆脱英语学习的困惑？如何使学生从被动应付转变为主动学习？途径当然很多。笔者主要想尝试着从英语的命题与评价这个角度，来探究其原因，提出一些有效的对策，从而激发学生英语学习的兴趣，培养学生英语学习的能力，最大程度上缩小两极分化的距离。 　　关键词：练习分层命题弊端评价 　　众所周知，初中学生英语学习的分化现象过早出现，已经成为大家不争的一个事实，也引起了家长、老师、社会的极大关注。在以前，初中英语学习的两极分化现象往往在八年级下学期发生，而近几年这种分化大大提前，甚至在七年级刚开始，占不小比例的学生就已是学困生，兴趣骤降、甚至丧失；至期中，表现严重的班级达四分之一；至期末，有的班级学困生的比例高达三分之一，这种现象形成的原因是多方面的：有的学生缺少学习的兴趣；有的老师将英语教学变成了死记硬背；有的英语课堂教学枯燥无味；等等。笔者以为，还有一点原因许多人可能要忽视，那就是平时的练习、测试难度过大，命题缺少层次感和科学性，使部分学生失去了积极学习英语的信心。看到了这一点，我们不妨从此入手，探讨一些对策，尤其注意在作业、测试的命题反馈、评价方面做一些文章，来更好地避免过早地两极分化，帮助学生保持英语学习的兴趣并树立信心。 　　“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”，这是新课标特别强调的课程对学生的评价要求。英语课程标准的评价理念和要求，促使我们必须认真思考自己多年已形成的评价思想和评价方法、手段。传统命题的评价只看重学生的考试成绩，“一考”定性，而实施新的课程标准后，又应该如何做呢？作为一名在教学一线有十多年教学经历的英语教师，几年来我在教学过程中努力学习和实践，真真实实体会到了实施命题评价改革的必要性和重要性，以及新的评价理念所带给我和我的学生的喜悦。 　　命题评价作为形成性评价的一个重要方面，无论是平时作业与测试的命题，或者是平时的作业、单元检测抑或是其他测试题，都有着很重要的评价作用。受应试教育的影响，目前的英语命题评价存在着很多的弊端： 　　1.命题设计中存在“拿来主义 　　大部分教师布置的试卷资料基本上采用“拿来主义”策略，受应试教育的影响，大搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。 　　2.命题设计没有弹性，缺乏层次 　　英语命题不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的试题，有的学生“吃不饱”。有的“吃不了”，就抄袭甚至不做。久而久之，英语“短腿”的学生就越来越多，分化的现象就越来越严重。 　　3.教师的命题设计素质有待提高。 　　不少教师的命题能力差。教学参考资料（如详细的课时教案）让教师失去了命题设计的基本能力，大量的试卷（从课时到单元、“月考”、学期、学年和学段等）让教师基本上不会命题，平时试卷题目好多是直接“复制”来的。“照搬”来的测试题，由于没有充分考虑本班学情，针对性不强；购买的教案和试卷粗制滥造者占很大比重，不规范，缺乏科学性。三是试卷的评析效果差。部分教师不重视试卷评析，未能进行有针对性的查缺补漏，有效地调整教学计划。 　　上述这些命题弊端使得学生做课外试题的兴趣不高，试卷质量与信度不高，试卷的效果不令人满意。现在这些弊端与课程改革是格格不入的。 　　那么，如何设计试题能有效地对教学效果进行反馈、检测和评价，使教师的教和学生的学达到某种程度的和谐与统一呢？在新课标指导下设计的测试题该是怎样的呢？下面我以我市的中考试卷为例，谈谈不同的题型如何来体现对学生的评价： 　　一、命题设计要分层实施，针对性强 　　按照循序渐进的原则，由熟到巧，精心设计试题层次，尽量遵循“会、熟、活”，这是学生能力转化的客观规律，当学生接受这种有序的迁移和转化，便可使其学习任务变得更容易、更有效。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教。例如，七年级上册中的Unit5IamwatchingTV.主要是对现在进行时的运用练习。教师在设计练习时就需针对不同层次学生：（1）简单题，可由基础较善的学生来回答。比如这节课我们要用得到的一些动词短语：watchTV，haveaclass，dohomework，readabook，eatdinner...以及这些短语中动词的ing形式。（2）中档题，可选择中等生来回答；比如IamwatchingTVnow./Wearehavingaclass./Theyaredoinghomework.（3）高难题，可选择好学生来回答。例如，Ia