语文需要诗情画意.docVIP

PAGE PAGE 1 语文需要诗情画意 　　【摘要】新《语文课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。培养学生联想和想象的能力，让学生大胆构思，驰骋想象，成了我们作文教学的重头戏。首先，让学生加强积累，获取经验，为联想、想象打好基础；其次，为学生创设情境，激发兴趣，活跃思维，培养良好的写作心理；最后，全盘考虑，加强序列训练，为学生创设联想、想象的训练模式。 　　【关键词】高中；语文；情境 　　语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情景”的情境作文教学的路子。 　　一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累 　　人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会，后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过度创造出的情形湖境界。 　　描绘意境有赖与丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明，一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象范围越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。 　　（一）引导学生有目的的感知情境 　　多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物务求做到两点：①感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星辰、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水泄，在感知前要广泛收集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。②感知事物中融情于物，即要求学生能够调动视、听、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。 　　（二）引导学生注重表象积累 　　表象是人脑中所保持的关于客观事物的印记所表现出来的形象（画面）。为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法。①“画面”描述法。要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深刻的“画面”进行记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械的说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。②绘画和照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象。 　　二、精心策划“小练笔”，训练想象能力 　　（一）进行在创造想象训练 　　这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。 　　训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文在现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影视片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了有长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！“便拍马而去。王维依依不舍地目送好友渐渐西去。 　　（二）进行扩展性想象训练 　　此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。 　　训练举例：赫尔默斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人民对他会尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。” 　　要求学生刻画出赫尔默斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想象出赫尔默斯的神情。有学生写道：只听赫尔默斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持的笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。 　　（三）进行延伸性想象的训练 　　要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。 　　训练举