核心素养之《生态系统的物质循环》教案设计.docx

第五章第三节：生态系统的物质循环 一、教学任务分析： 教学目标 1.生命观念 （1）以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环； （2）说明能量流动和物质循环的关系； （3）关注碳循环平衡失调与温室效应的关系 2.科学思维 （1）学会分析生态系统中碳循环的方法，并且可以运用于其他元素循环的分析； （2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力； 3.科学探究 利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力 社会责任 （1）通过学习人类对碳循环的影响以及温室效应的危害，培养学生环境保护意识 （2）积累生态学知识，形成科学的世界观 教学重点 分析生态系统中的物质循环 教学难点 说明能量流动和物质循环的关系 教学过程设计： 教学阶段 教师活动 学生活动 教学意图 引入 1.请学生观看视频，思考：生物死后去哪了？ 2.看完视频，引出“循环”，并思考：在生态系统中物质是怎样循环的呢？ 学生观看视频，思考问题，回答问题。 引出“循环”，从而引出课题 碳循 环 自主探究 师：不同生物体所含的蛋白质核酸等化合物的种类各不相同，但生物以及无机环境的元素种类却具有统一性。可见生态系统中参与循环的物质应该是一些化学元素。 师：细胞中最基本的元素是什么 师：那我们今天你就以碳循环为例，来探究生态系统的物质循环过程。 师：我想请一位同学来回答几个小问题。 师：生态系统由哪两部分构成？ 师：无机环境中碳的存在形式是什么？ 师：碳在生物群落中主要存在形式是什么？ 师：同学们对基础知识掌握的很好。接下来请同学们以小组为单位，探究这些含碳物质是通过怎样的途径构建起碳循环的？要求以草原生态系统中具体生物和物质为例，并用文字和箭头表示。时间3分钟，开始。 （师巡回指导） 师：好，时间到。我发现同学们很有创造性和逻辑性，都完成的不错。我们请同学上来展示你们小组的成果。 师：很好。刚才这位同学构建的循环是否合理完善呢？我们再请一组同学来点评一下。 学生思考回答问题 生：碳元素 生：生物群落和无机环境 生：二氧化碳 生：有机物 学生上台展示并讲解循环图 学生互评，补充循环图 学生通过合作学习，小组探究，理解碳循环的过程 成果优化 师：通过同学们的探究，碳循环的过程已经大致出来了。为了同学们更好的理解和应用，我们一起来把这个过程再简化一下，并明确途径。 师：首先，无论是草还是其他植物，他们在生态系统中的成分是什么？ 师：这些动物是什么成分？ 师：微生物在生态系统中是？ 师：剩下的就是无机环境中的CO2 师：接下来，我想请一位同学配合老师一起来确定这四者间进出的途径。 师：大气中的CO2和生产者之间分别通过什么途径进出？ 师：生产者的含碳物质通过什么途径进入消费者？ 师：消费者与大气中的CO2呢？ 师：无论生产者还是消费者，他们的尸体粪便等都会被分解者分解，因此，分解者通过什么途径进入大气中的CO2？ 师：在该图中，外面生产者消费者分解者共同构成了生物群落，中间大气中CO2代表着无机环境。因此碳循环的过程是CO2从无机环境到生物群落之间通过光合作用、呼吸作用、分解作用等途径进行循环往复的。 过程：生物群落 无机环境 师：简化了碳循环的过程之后，如何解答这类题呢？我们先试试，请看题： 师：你的思路或方法是怎样的？ 师：同学们做题的思路是正确的，这很好。为了更清晰的掌握这类题的解体方法，老师将解题的思路总结成了几句话，希望对同学们有所帮助。 思考回答碳循环途径 生：生产者 生：消费者 生：分解者 生：光合作用和呼吸作用 生：食物链 生：呼吸作用生：分解作用 练题应用，回答，分析解题思路 学生对知识理解后的应用以及归纳总结学习成果和解题方法 物质循环 成果延伸 师：通过碳循环的学习，推而广之，延伸到所有物质的循环上，都有循环利用的特点. 师：那么还有其他特点吗？有这样一句话“日日思君不见君，共饮长江水”。物质的循环将遥远的你我联系在一起。就像我们呼吸产生的CO2也许正漂洋过海，随大气环流流向异国他乡，让我们和各国人民，上到总统将军，下到黎明百姓，真正做到了同呼吸共命运。这都说明物质的循环是否在某一区域循环呢？ 师：我们再举一个例子：我们在农田施加DDT，但却在遥远的南极企鹅体内也发现有DDT，这也体现出了物质循环的全球性。 师：正是因为物质循环的全球性，我们也将之称为：生物地球化学循环 师：通过前面的学习，生态系统的物质循环的含义就很清楚了。 师：由于循环具有全球性，因此生态系统指的是生物圈物质指的是化学元素那循环的过程是生物群落和无机环境之间 师：学习了物质循环，结合前面所学的能量，作为生态系统主要的两大