怎样培养学生的个性化阅读.docVIP

PAGE PAGE 1 怎样培养学生的个性化阅读 　　在十多年的新课程改革中，不管是专家培训的教学理论还是基层教师的课堂实践，从上到下都很重视学生的个性化阅读。但是，基层教师在培养学生的个性化阅读方面不尽如人意，与新的《语文课程标准》在个性化阅读方面的理念还有很大的差距。透视基层教师的阅读教学，比较典型的现象有如下三个方面： 　　1.教师的教学设计似农民浇地。谁都知道，农民在浇地前修好水渠，然后把水拨到哪里，水就得去哪里。这“哪里”就是教师预先设计的目标。这“水渠”就是教师的怎么教，这“水”就是学生。“教什么”是教师早已想好的，“怎么教”教师也完全掌控。假如有哪一股水欲冲豁口，无疑要被马上堵上，不允许这股水流向自我欲去的目的地。教学目标的预先设定、教学方法的控制，学生失去了阅读自由，更哪堪个性化阅读？说白了，现在的阅读教学仍然是接受式学习：教师教什么你就学什么；教师怎样教你就怎样学。 　　2.教师的课堂教学似法官断案。比如，某人犯了盗窃罪，法官首先让嫌疑犯说明何时预谋、何时行动的，还要到现场指认作案地点，在实施盗窃行为时想了些什么等，以此判定盗窃罪名是否成立。我这样说似乎有些严重，其实不然。不信，您来思量一下我校教师执教的人教版三年级上册第27课《陶罐和铁罐》的教学片段： 　　师：上节课，我们读了这篇课文，你觉得陶罐和铁罐怎么样？ 　　生：陶罐谦虚，铁罐傲慢。 　　师：下面