小学数学平面图形教学中有效应用“方格图”初探.docVIP

小学数学平面图形教学中有效应用“方格图”初探 摘要：本文将以教材为依托，以实际课堂教学为参照，对“方格图”在小学数学平面图形教学中的有效应用进行研究。主要包括：在平面图形测量教学中有效运用“方格图”，引导学生从运用直观经验比较到建立标准进行精确测量；在平面图形面积推导教学过程中有效运用“方格图”，让学生在方格图的背景上放射思维的火花，经历面积推导过程；在平面图形与变换的教学中有效运用“方格图”，让学生在探索中发现图形变换的规律，获得数学的美感，积累进一步学习的经验。通过实例分析与研究论述，探索方格图的应用范围及规律，凸显它的神奇魅力。 关键词：方格图 平面图形 有效应用 平面图形是图形与几何领域重要的内容，是很好的发展空间观念的载体。教学中要让学生经历观察、操作、推理、交流等活动，探究图形性质及其变化规律的过程，丰富活动经验和良好体验，发展空间观念。在小学数学教学中，方格图为学生在平面图形的探索发现中提供恰当的形象材料，不仅有利于使抽象枯燥的数学变得形象、具体、可测，充满乐趣，更有利于学生利用已有的经验对静止的平面图形进行动态地思考，将观察、想象、推理、表达、思考有机融合，促使空间观念的发展。在平面图形的教学中怎样适时高效的应用方格图呢？下面就自己的教学实践与思考谈几点粗浅的看法。 一、在平面图形测量教学中有效运用“方格图” 点、线、面是构成平面图形的三大要素，在平面图形的比较中，学生较早接触到的是比较线的长短，这是学生空间观念的起点，从比较线的长短到比较面的大小，这是空间观念的一次飞跃，这种飞跃需要提供一种介质，方格图为平面图形的测量提供了统一的标准，为学生的想象提供广阔的空间，在飞跃的过程中获得充分的感受，也为今后更高层次的飞跃提供方法上的支持。 （一）应用“方格图”引导学生从生活经验到量化思考 数学源于生活经验而又高于生活经验，只有把生活经验逐步提升并且有了一定的量的积累的时候才能获得数学理解。方格图有助于将学生已有的生活经验进一步提炼为数学知识与数学思考，并形成良好的习惯、方法，进而提升学生的想象和空间思考能力。例如我让一年级小朋友观察比较：从A到B有两条路可走，走哪条比较近？绝大多数学生说甲比较长，理由很简单，因为它折了很多次，如果拉直了就会很长。这是他们的生活经验，真实的感受，但是在上面加一张方格图，学生就数出两条路线包含的边数进而比较，也有的学生把它转化为长方形，两条路都等于长方形的长与宽的和。 学生从感性判断到理性分析，出现这种转变方格图功不可没。方格图的直观性为空间观念的建立搭起了引桥。 （二）应用“方格图”引导学生从直接比较到精确测量 比较是测量的基础，学生在比较两个面的大小时，第一反应是把两个平面图形重叠在一起进行比较，把两个图形多出的部分剪下来进行比较，依此类推最终比出大小。 直接比较是学生朴素的比较方法，其中蕴藏了太多的内涵，但生活中有很多东西是不能直接比较的，像不同的两个教室的面积，就不能直接比较，只有通过测量才能使比较显得便捷精确。从直接比较两个面的大小到精确测量需要一个过程，面对学生对新领域表现出来的真实而朴素的比较方法，为了实现数学经验与数学理解的接轨，教学中我在需要比较大小的两个图形上放了一张方格图。 通过观察，长方形包含8个面积单位，正方形包含9个面积单位，不用重叠也不用剪，只要数数方格就能比较出两个图形面积的大小。在引导学生对两种方法进行比较时，学生发现，它们都是把整个图形分成好多较小的部分进行比较的，但是用数方格图比较面积的大小显得更便捷，也能对面积的大小进行更准确的描述。 二、在平面图形面积推导教学过程中有效运用“方格图” 各种平面图形之间存在着密切的联系，面积公式的推导过程各有侧重，教学中不仅要教知识，更重要的是领悟方法，通过知识的教学，使学生学会化未知为已知、化复杂为简单、化一般为特殊或化特殊为一般的思考方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生面对全新图形的面积推导，是否会自然的想到我们认为理想的转化方法呢？学生的知识经验的起点在哪里？又如何自然而然地由知识经验指向面积推导，进行有价值的思考呢？方格图在平面图形的面积推导中为学生的价值思考铺开了想象的空间。 （一）应用“方格图”让割补法在教学中自然渗入 小学生以形象思维为主，平面图形的转化是建立在熟知各个图形的特征和它们之间的关系之上的，学生对图形的特征和关系的认识还比较肤浅，这使得转化变得更为困难，割补法是重要的转化方法，是面积计算教学中的重要内容，它需要学生在过程中获得深刻的体验。例如在《平行四边形的面积》教学中，教材要求学生用数方格的方法试一试。用数方格的方法求平行四边形的面积，学生都会遇到同样的问题：不满一格的怎么办？这是学生在推导长方形面积时没有碰到过的，如果直接告诉学生不满一格的都按半格计算，学生又会有新的疑