《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》研究报告.docVIP

南京市江宁区交通幼儿园市“十一五”规划课题 《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》研究报告 江宁区交通幼儿园 我园申报的南京市“十一五”规划课题《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》自2007年初立项以来，我们积极做好各项准备和研究工作，于2007年9月正式实施至2009年12月已有三年时间。三年来，在园领导的关怀和指导下，我们全体课题组成员按照课题计划认真开展研究，完成了预期目标，现将研究的过程和研究结果进行概括性总结，敬请各位领导、专家、同行们的指导和赐教。 一、问题的提出 新《纲要》中指出：幼儿园应以幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们各方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而注重幼儿探索过程、个体差异等特点的区域活动正符合这一需求。 1．区域活动间关联性不够。在区域活动中，幼儿始终处于主动地位，自主地控制着活动的内容、时间、地点、材料及玩伴，凸显了幼儿学习的主动性，注重了幼儿的学习差异与特点。但是在这种区域活动中，由于过于关注个体差异、注重区域内容与目标的层次性，而忽略了区域之间的关联性，幼儿在区域间的互动性不够，各区域往往过于独立，从而严重影响了幼儿参与游戏的积极性与主动性。 2．主题活动中集体教学不能满足每个幼儿的需求。目前幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，突出幼儿的探索与生成。然而在具体的幼儿主题学习活动中，我们发现不同的幼儿对主题的内容学习和探索的兴趣点是各不相同的，如果用整齐划一的集体活动是很难满足幼儿不同的学习兴趣、不同的认知风格，也难以促进幼儿的个性化的发展。 3．当前很多幼儿园在实践中存在着区域活动与主题相脱节的现象。实践中存在区域活动与主题活动完全不融，主题活动中的内容不能很好地在区域活动中得到延伸与拓展。在当前整合观的影响下，我们知道区域活动作为集体教学的补充和拓展，在主题活动开展中也发挥着极其重要的作用。同时，完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能有效地促使幼儿自主学习。因此我们认为在主题活动中，很有必要探求一种能适合和满足不同幼儿探索和学习兴趣的活动——即主题性区域活动的形式。 那么如何将区域活动有机地融入到主题活动中，最大程度地实现主题活动的教育潜力呢？为此，我们进行了在幼儿园开展主题性区域活动的实践与研究，旨在通过创设与主题相适应的主题性区域，引导幼儿自主游戏、自主学习，从而最大程度地实现主题活动的教育潜力，促进幼儿各方面能力的发展。 二、课题的界定 1．区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的环境中，自主选择，以个别或者小组的方式自我操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知和社会性等各方面发展的一种教育组织形式。是幼儿自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中。 2．主题性区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，将区域活动与主题活动相结合，在区域活动中渗透主题活动的目标与价值。它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境。 3．本课题《幼儿园主题性区域活动的实践与探索》是研究在主题背景下，通过创设与主题相适应的环境、提供相关的材料以及有效的指导，整合各区域之间的联系，将主题目标在区域活动中得到最大的体现，从而最大程度地发挥主题活动的教育价值，更好地促进幼儿富有个性地发展。 三、理论依据 1．皮亚杰的认知发展理论：认为儿童是通过自己主动地努力活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习是个体知识建构的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，要对外部信息做主动的选择和加工。结合主题教学，开展区域活动能满足幼儿与环境的相互作用，促进自我建构、积累经验、自我学习，自我发展。 2．瑞吉欧的教育理论：认为活动没有时间限制，强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。主题性区域活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的问题挑战，提供丰富的环境刺激以鼓励儿童积极参与，并进行表现。在主题性区域活动中，幼儿与环境情境、教师、其他幼儿之间发生着多种的互动，而积极的互动促进了幼儿的发展。主题性区域活动中是以幼儿自主学习为主的一种师生互动过程，这种师生关系使幼儿成为主动的学习者，使每个幼儿在已有的经验、原有水平上不同程度地成长。 3、卢梭的自然教育思想：认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵