《植物组织培养技术》建设总结.docVIP

PAGE PAGE 10 《植物组织培养技术》课程改革与建设 成果总结报告书 主 持 人：王振龙 主持单位：辽宁农业职业技术学院 二○○八年十二月十五日 一、成果内容概述 本成果源于院级教研项目“《植物组织培养》精品课程建设”获得院教育教学成果一等奖并经过2年接续性研究与实践应用的基础上提炼总结而成，成为我院成功申报国家示范高职院重要的佐证材料。 本成果内容主要包括形成了高职课程改革与建设的理念与基本思路，确立了课程定位原则和课程目标制定策略，确定了课程标准制定的依据、高职课程标准的内涵要素；提出了理实一体化教学体系的构建原则和系统构建理论并以此为指导，构建出理实一体化教学体系；建立了“以职业能力和综合素质为主线，实施理论实践融合式、协会二级培养式（即以组培协会为依托，协会内部选拔上一届协会优秀学生作为一级小先生指导下一届协会活动）和职业技能训练的企业先导式”的“一线三式”教学模式；提出了师资队伍建设的“三高一强”(学历高、学术水平高、综合素质高、实践能力强)标准；形成了实践指导教师、基地管理教师和学生三位一体化的实践教学与基地管理运行模式；明确了以任务驱动和项目导向为主的教学方法的适用性，并创新出持卡实训，以考促训，以赛促练的教学新手段，强化和拓展了考核功能；开发并制定出针对性强的管理制度与质量监控体系等系列改革与建设成果。 本成果充分揭示和体现了高职教育规律、行业特点和人的成长规律，通过在生物技术及应用专业三届5个班课程教学中应用，教学质量显著提升，使246名学生受益，12家组培行业用人单位对学生实践能力与综合素质的评价高，深受企业青睐。其成果示范性、可操作性和指导性强，在引领全院课程改革与建设的同时，吸引省内外10多家兄弟院校来院参观学习。2005～2006年课程成功申报省级和国家精品课。 二、研究与实践情况 (一)研究情况 1．课程改革与建设的理念与思路 项目组分析研究高职教育规律、组培行业特点和高职学生的成长规律，明确了高职教育与本科教育的异质性，在高职人才观、教育观、教学观、课程观、建设观、评价观和服务观上做了比较系统的研究，树立了“能力本位”的基本观念，逐步形成了“基于能力全面可持续发展的人才观、基于能力本位的教育观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于能力高低的开放性、多元化整体评价观和主动适应社会需要的服务观于一体”的课程改革与建设理念，并在此理念指导下，确立了“贯穿一条主线（即以组培技术应用能力和职业素质培养为主线），促进二个融合（即理论与实践融合、职业素质培养与理论实践活动融合），构建理论实践一体化教学体系，实施三个循环（即技能单元训练、单项技能训练和综合技能训练），坚持四个结合（即校企结合、工学结合、课内课外结合、在校培养和毕业后跟踪培养结合），保证四个不断线（即生产性实训、协会式实践活动、综合素质培养、自学能力培养）”的课程改革与建设基本思路。 2．课程定位的原则与课程目标制定的策略 确立了“以组培企业需求和就业为导向，以服务为宗旨”的课程定位原则，并明确了“市场调研、专家论证、结合生源状况和课程实际科学制定”的课程目标制定三步策略。确定《植物组织培养技术》课程理念定位为主动服务社会和区域经济；服务面向定位为农业生产一线；性质定位为一定理论支撑的实践性课程；目标定位为培养组培苗木生产、管理、组培苗木销售与服务需要的高技术技能型人才。 3．研究确定高职课程标准制定的依据及其内涵 高职课程标准的制定依据：①坚持基于岗位工作任务和职业能力要求；②认知规律和职业能力形成需求；③职业资格认证大纲及企业标准；④个性需要和可持续发展需求。高职课程标准的内涵：主要是对高职教育教学活动的内容及其深广度做出规定，包括课程内容的选择标准、具体的教学内容及其结构的序化，体现内容的先进性、实用性和开放性，并对教学模式、实训条件、教学方法与手段、教学管理运行模式提出意见和建议。2006年制定课程标准。 4、理实一体化教学体系的构建 图1 组培岗位任务与课程分析设计典型工作任务分析归纳以工作任务为载体以工作过程为导向工作任务学习情境教学实施组培室设计与管理培养基制备无菌操作器官培养组培苗驯化移栽种苗工厂化生产。。。。。。。1、培养基制备 图1 组培岗位任务与课程分析设计 典型工作任务分析归纳 以工作任务为载体 以工作过程为导向 工作任务 学习情境 教学实施 组培室设计与 管理 培养基制备 无菌操作 器官培养 组培苗驯化移栽 种苗工厂化生产 。。。。。。。 1、培养基制备 2、无菌操作 3、器官培养与问题处理 4、组培苗驯化移栽与养护 5、组培室设计与管理 简单 复杂 植物组织培养工鉴定 植物组织培养 6、种苗工厂化生产与管理 。。。。。。 任务布置 知识预备方案制定任务实施 过程督导 跟