《幼儿创新智能开发与培养研究》.docVIP

PAGE 1 PAGE 4 《幼儿创新智能开发与培养研究》 课 题 实 验 方 案 一、问题的提出 知识经济时代的到来，对教育提出了更高的要求。知识经济的核心是知识的创新，知识创新的核心是科学技术的创新，而科技创新的基础在于创新人才的培养和教育。人们把创造教育列为二十一世纪教育的核心，把开发人的创造力作为教育的最高目标。 如何培养幼儿的创新精神？怎样开发幼儿的创新智能？这就成为了当前我国幼儿园课程构建体系的一个重要的问题。 当前幼儿园对幼儿创新智能的开发，主要是在一日活动中无意识、无计划、无目的随意进行，没有专门的课程，这就使开发和培养幼儿创新智能的成效性受到很大限制。 要克服当前学前教育所存在的上述问题，就必须站在现代素质教育理论的高度，从开发和培养幼儿创新智能的角度，特别是从培养幼儿想象力这一目标出发，重新审视幼儿园课程的设置、幼儿创新智能培养的途径和方法。为此，我们确立了本研究课题，并对本课题作如下界定：《幼儿创新智能开发与培养研究》课题，是以幼儿创新智能开发与培养为研究目标，以“幼儿创新智能活动课程”开发与实施为研究切入点，试图从实施素质教育的角度，研究幼儿园设置专门的幼儿创新智能活动课程，在开发幼儿想象力、创造力等方面的系统性、整体性、全面性的功能，在幼儿园创新教育的内容、方法、途径等方面探索一条新路子，解决过去学前教育在开发和培养幼儿创新智能方面所存在的若干问题。 本课题拟从六个方面分解子课题： 幼儿园各年龄段创新智能主题活动课程开发研究； 幼儿园创新智能主题活动课程开发与全面开发幼儿创造力的整体功能研究； 幼儿园创新智能主题活动的设计、组织原则、形式、途径、策略、过程、方法、评价等研究； 幼儿园创新智能主题活动课程与幼儿创造力水平发展的评价研究； 幼儿园创新智能主题活动与一日活动研究 幼儿园创新智能主题活动与各领域主题活动研究 以上这六个方面，每一方面可分解出若干个子课题。 二、理论假设 我们的理论假设是：通过在幼儿园开展《幼儿创新智能开发与培养研究》课题的实验，在实践中转变教师的教育观念，树立面向全体、全面发展、培养幼儿创新精神和实践能力的崭新的素质教育观念，指导教师在幼儿创新智能活动课程开发与组织实施的过程中，培养幼儿的创新意识、创新精神和创新能力，全面、系统地开发幼儿的创造力；在理论上探索幼儿园创新智能活动课程的目标、结构体系、开发和组织实施的方法、途径以及评价体系等，为幼儿园创新智能活动课程的开发在理论上打下坚实的基础。 三、理论依据 课题的理论依据是：（1）马克思关于人的全面发展的学说：一方面要求我们的教育要唤醒人的各种潜能素质，使之获得最充分的发展；另一方面是要全面而自由地发展人的丰富的个性，给每一个人发展个性的权利。（2）现代课程理论认为，任何教育目标都要依靠一套课程来实现；课程决定着学校具体的教育目标；没有以培养学生创新精神为目标、以对学生进行创新教育为内容的课程，就很难培养出创造型人才；课程应适应人的素质全面发展的需要；课程要重视培养学生对事物的情感、态度、价值观；在课程编制上应设置创新实践性课程，在内容上要强调综合性、整合性。（3）创造心理学理论告诉我们，创造力是正常人与生俱有的一种潜力，它具有可开发和可塑造的特性。创造力是可以培养的，开设专门的创造教育课程能够大大提高人的创造力。人的创造力惟有在创造活动中才能得到培养和开发。（4）斯坦伯格的创造力投资理论认为，人的创造力就像市场上的投资一样，是将人的能力和精力投入到新的高质量的思想上面，投资讲究用最小的代价创造最高的利润；创造力是六种资源（智慧、知识、思维风格、人格特质、动机和环境）相互作用的结果，六种资源汇合起来的互动效应远远大于每一项资源单独运作的效应。 四、完成课题的可行性分析 （1）国内外关于创造教育的研究为我们提供了可资借鉴的经验。创造教育的研究已有40多年的历史，在学科创造教育研究、创造活动研究等方面，无论在理论方面还是在实践方面都取得了重大的研究成果，为本课题的研究在理论和实践上提供了大量而丰富的可资借鉴的经验。 （2）我们对本课题的研究已取得了阶段性的成果，为课题的研究提供了一定的实践依据。本课题组在前期对中小学创造教育活动课程开发和建设等方面进行了长时期的研究，出版了研究专著《发明创造的启迪》、《发明创造趣谈》，在全国最高权威的教育学术刊物《教育研究》上发表了专题研究论文《创造性思维发问品质及培养》，在理论和实践上都积累了丰富的资料和经验。 （3）单位领导的重视为本课题的研究提供了良好的条件和环境。单位领导对本课题研究非常重视，成立了以单位一把手为组长的课题领导小组，加强对课题研究的领导工作；落实了专项科研经费，为课题的研究提供了财力保障。 （4）我们有一支业务素质和科研水平较高的科研队伍，为课题研究提供了保障。我们从职