试从“胸怀”论高职院校中层管理者.docVIP

PAGE PAGE 1 试从“胸怀”论高职院校中层管理者 　　摘要：我国高职发展进入“战国”新阶段，对中层管理者提出新要求。文章剖析了决定管理者胸怀的目标、经历、眼见、欲望、理性“五要素”，以及制约胸怀的社会分工、以往经验、狭隘心理、复杂社会“四因素”。从眼界宽、思路宽、肩膀宽、胸襟宽阐释素养提升胸怀。并结合自身经历提出中层管理者应避免的误区。对职业院校中层管理干部具有借鉴意义。 　　关键词：职业中层胸怀素质 　　资助项目：重庆市教育科学规划课题“基于多元智力理论建构大学生综合素质评价体系研究与应用”（项目编号2011PG013） 　　作者简介：陈良（1969—），男，重庆人，硕士，教授，从事IT领域及教学管理研究。 　　中图分类号：G642文献标识码：A 　　高职院校专业院系的院长（主任）在学校是一个位置特殊，又非常重要的角色。院系主任在院系发展、专业建设、教学科研、教研教改、人际关系、家庭生活等多重压力下，时常感叹工作的艰辛和不如意。他们的感叹大多有以下几个方面：一是专业建设改革一茬接一茬，教育教学日常管理事务纷繁杂乱，疲于应付。二是与上级没有搞好关系，导致上级不但不赏识自己的工作，而且还经常地给小鞋让我们穿；三是与相关部门的同事搞不好关系，同事不支持不配合工作，导致部门工作绩效一直无法提升；四是下属教职员工不服从管理或是工作能力太差，导致我们中层管理者骑虎难下，困惑、迷茫。时间稍长，常常出现现代管理者的不良心理现象：在管理工作中总是感到疲惫；管理者工作记忆遗忘曲线的上扬；管理者工作焦虑心理的频繁递增；管理者工作兴趣激情的逐步递减；管理者工作进取动力的日益不足。长期以往，身心皆伤，家庭和谐幸福难以实现，更别谈工作成效与教育教学改革。 　　作为中层管理者，主要负有校领导和教职工间桥梁纽带、率先垂范的先锋作用、为上级献计献策的参谋作用、团队建设的聚合作用、处室院系间的协调之责。中层干部作为承上启下的关键纽带和桥梁，其胸怀的狭隘或宽阔直接影响着学校的发展、关系着学校的成长。前日，安蓉泉先生关于“管理者胸怀”的独到见解，拜读后感触良多，如沐春风，启迪心智。结合笔者在院系部门负责人岗位上十年的工作经历，就管理者胸怀谈谈对管理者的认识，既是为了鞭策自己，更是为适应高职发展“战国时代”新阶段对管理者新要求的准备。 　　1.基本术语 　　学校管理中的三个阶层：决策层、管理层和执行层。 　　中层的定义：由于学校的发展壮大，校领导已经无法亲力亲为的把学校的发展战略、目标以及远景，告知每一位教职员工并监督其实施，因此校领导需要借助其他层级或人员的力量来完成这项工作，而这个层级的就是管理层，这些人员也就是中层管理者。 　　中层管理者的定义：由于校领导没有精力或不合适直接从事或管理某项具体工作，于是委托授权给中层管理者代其管理，为此中层管理必须对直接上司负责。 　　中层管理者的对象：职能部门主管、院系主任、办公室主任、科长、教研室主任等。 　　胸怀：是指人的眼界、目标、气度、开放度、包容度的一个总和。 　　2.决定胸怀的要素 　　2.1目标决定胸怀 　　胸怀的本意：胸中所怀者，指抱负。“人生不得行胸怀，虽寿百岁，犹为夭也”（《宋书胸怀？萧惠开传》）。 　　老子云：大器晚成。人的一生，就应该是一个不断铸造自己成“器”的过程，何谓“器”？“器”也，你的容器有多大，你的承载量就有多大！对人而言，承载量的大小，取决于一个人的胸怀：一个人的胸怀有多大，一个人成就的事业就会有多大。 　　胸怀来自何处？目标，一个人的目标有多大，他的胸怀就会有多大。 　　因为越王勾践当初有“吞吴”的目标，所以他能容纳范蠡与文种，可当他完成了“吞吴”的大业之后，他没有了目标，因此胸怀也就变小了，于是应验了范蠡的预言：越王只可“共患难，不可共安乐”、“敌国破，谋臣亡”。范蠡悄悄带了西施去了太湖，文种舍不得拼来的“荣华”与“富贵”，结果落了一个“身首异处”！ 　　刘邦当初创业时，曾经大声疾呼：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！因为有了这种胸怀，刘邦才有了“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的张良，“填国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道”的萧何，“连百万之众，战必胜，攻必取”的韩信，于是有了一统天下的大汉！刘邦实现了“取而代之”的“皇帝梦”，于是就没有了目标，也成就了张良“鸟尽弓藏，兔死狗烹”的名言。 　　当一个人失去目标之时，也就陷于了“无事生非”、“自寻烦恼”的境地；当一个团队失去目标之时，也就丧失了前进的动力，团队也就成了乌合之众！ 　　一个人可以一无所有，但不能没有目标，一个人的目标有多大，胸怀就有多大，胸怀有多大，天地就有多大！ 　　2.2经历决定胸怀 　　人生其实是一个做胸怀的过程，不是一个做方法的过程。你会发现有很多时候，胸怀比你的方法更能持久。“内外一如”