宏发地产集团浪漫、精确、综合.docxVIP

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生命是有周期性的。它由日常周期组成,包括每一天中工作和娱乐的交替、活动和睡眠的交替;还有季节的周期,如学校的学期和假期交替;还有,一年四季的交替,等等。这些是任何人都无法忽视的明显周期。 同样,生命中存在着很微妙的涉及智力发展的周期,它们循环往复地出现,每一个循环期都各不相同,且每次循环期中又再生出附属的阶段。我选择“节奏”作为我的主题,主要是用它来表示在重复的架构中的差异性。缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们的教育呆板无效的主要原因。 我认为,黑格尔把发展过程分为三个阶段是正确的,这三个阶段分别为正(thesis)、反(antithesis)、合(synthesis)。不过,在黑格尔的这个概念运用于教育理论的时候,我认为这三个名称不是非常具有启发性。涉及智力发展过程,我更乐意把它们命名为:浪漫(romance)阶段、精确(precision)阶段和综合(generalisation)运用阶段。 浪漫阶段 浪漫阶段是开始有所领悟的阶段。在这一阶段,各种题材对于孩子来说,新奇而生动,其本身亦包含着种种未经探索的可能联系,孩子们好像懵懂地面对着若隐若现的大量内容,不知所措却又兴奋异常。在这一阶段,知识不受系统程序的支配,这里所说的系统是为了特定的目的而逐渐建立起来的。这时,孩子们处于对事实的直接认知中,只是偶尔对认识的事实进行系统化分析。浪漫的情感,主要表现为一种兴奋,这种兴奋是从我们所接触的单纯事实——由到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义而带来的。比如,鲁滨逊仅仅是一个男人,沙滩仅仅是沙滩,脚印仅仅是脚印而已,荒岛只是一个荒岛,欧洲也不过是一个繁忙的人的世界。但是,当我们突然意识到在鲁滨逊、脚印、沙地及与欧洲隔离的荒凉小岛之间存在着某种若隐若现的联系时,浪漫的遐想就开始了。 我之所以采用这个极端的例子来进行阐述,是希望使我的观点变得简单易懂些。这个故事可以很贴切地说明发展循环过程中的第一个阶段——从本质上说,教育必须是对大脑中已经存在的纷繁复杂的骚动进行有序整理的过程,你不能去对一个空白的大脑进行教育。在我们的教育概念中,我们趋向于把它框在发展循环的第二个阶段,即精确阶段。但是当我们对教育做这种限制时,必然会对整个教育问题产生误解。我们必须对大脑最初的纷繁复杂的骚动、掌握精确的知识,以及学习的成果给予一视同仁的关注。 精确阶段 精确阶段也代表了一种知识的积累。在这个发展阶段,知识之间的广泛关系居于次要地位,从属于系统阐述的准确性。这是文法和规则的阶段,包括语言的文法和科学的原理。在这个阶段,要使学生一点一点地接受一些特定的分析事实的方法。新的事实增加了,但是增加的是适合于分析的事实。 显然,如果没有前期浪漫阶段,精确阶段是不会有结果的:如果没有对这些事实广泛普遍的模糊认识,那么之后的分析会变得毫无意义。这不过是对一系列苍白的事实无意义的阐述,这些事实完全人为提出,并且没有更进一步的关联性。我再次重申,在这个阶段,我们不能仅仅停留在从浪漫阶段获取的事实。浪漫阶段的事实揭示了可能具有广泛意义的种种概念,而在精确阶段,我们按照条理化、系统化的方式,获得其他一些事实,从而对浪漫阶段的一般事实作出揭示和分析。 综合运用阶段 最后的综合运用阶段就是黑格尔所说的理论综合。这是在增加了分类概念和有关的技能之后又回归浪漫。这是精确训练的目的。这是最后的成功。我恐怕对一些明显的概念做了枯燥的分析,这也是不得已而为之,因为在我后面的评论中,我预先设定我们对这个三个阶段的循环周期的基本特点已有清晰的概念。 在黑格尔那里,辩证法是由正题、反题与合题组成的。所谓“正题”、“反题”、“合题”,其实是绝对精神在不同阶段的表现形式。正题必然地派生出它的对立面——反题,并且和反题构成“对立”,最终二者都被扬弃而达到“统一”的合题。所以,辩证法就是绝对精神的不断流动、展开的一个历史过程,它是动态的。任何事物,都是在“正-反-合”的辩证发展的过程中存在。 那么,怎么理解“正-反-合”呢?黑格尔曾经形象地打了个比方,一颗麦粒,一开始它只是一颗麦粒(正题),但它实际上已经包含了突破自己、否定自己的因素——这就是要长成一株麦苗。当它真的长成一株麦苗时,它就不再是一颗麦粒了,而是达到了麦粒的对立面(反题)。麦苗最后还是会成熟结种,自己死去而产生了新的麦粒。新的麦粒既不是麦苗,也不同于原来作为种子的麦粒,而是两者综合的产物(合题)。 将近一代人的时间里,心理学界都在不断争论一个大概很多普通人以为早已解决的问题:到底是否存在与生俱来的天赋。很显然,答案是肯定的。并不是每一个生于1月的球员最后都进入职业球队,只有少数人能做到——少数的生来就有天赋的人。可以说,成功是天赋加上后天努力。但问题是,心理学家对天赋研究越深入,就越发现,天赋的作用其实很小,而后天努力的作用其实很

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