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思想品德课程的基本理论知识 思想品德课程的I性质一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展 为根木目的的综合性课程。 1、 思想性：是思想品徳课的根本性质和灵魂，决定着课程的方向，规定者课程的基本特征。 2、 人文性：a.明确以优秀的文类文化和民族精神陶冶学生的心灵，提升学牛的人文索质和 社会责任感。b.规定了思想品徳课程要立足于初屮学生学习和发展的规律，运用初屮学生喜 闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。 3、 实践性：教师应该使每一个学生都积极行动起来，参?教学活动，达到在实践活动小内 化思想品德的冃的。 4、 综合性：综合的课程形态，是思想品徳课程的构建方式，这种构建方式是以对社会公共 牛:活木身的综合性的理解为基础的。 思想品徳课程的殛:指思想品徳课程满足需要的属性，即对国家和社会以及社会成员所 具有的作用。 1、 导向性功能 目标导向、价值导向、行为导向（人格导向、行为方式导向） 2、 规范性功能 对政治方向的规范、对思想观念的规范 3、 个性化功能 对个性化发展具有定向作用、合理构建作用、个体享用作用 初中思想品徳课程的|基本理念 （一） 帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的应。 思想品德课程的回是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐 步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的牛活，做负责任的公民。 教冇的基木任务是促使人去过有意义、积极健康的生活。 （二） 初中学生逐步扩展的生活是课程的歴 思想品徳课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，打他们一起体会成长的美 好、面对成长中的问题，为初中学牛正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和 社会的关系，提供必要的帮助。 （三） 坚持正确的价值观念的引导与学牛独立思考、积极实践相统一是课程的|基木丽 具体要注意一下儿方面： 第一，知识教冇与实践教育并举。 笫二，引导教育与自我教育并重。（自我反思，自我约朿，自我生成） 第三，说理教育与体验教育结合。 思想品德课程的|课程H标|：总目标、分II标（情感态度价值观忖标、能力II标、知识冃标） 总「1标：思想品徳课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初小学生正确思想观念和 良好道德詁质的形成和发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合 格公民奠定基础。 分为三个层次的理解： 第一，社会主义核心价值体系是思想品德课程的冃标价值导向。 笫二，思想品德课程教学活动的主要任务是促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的 形成和发展。 第三，使学生成为有理想、有道徳、有文化、有纪律的社会主义合格公民是思想品徳课程 的最终目标。 分类目标： 1、 知识 2、 能力 3、 情感、态度、价值观 思想品徳课程标准的|设计思路 思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为 线索，有机整合道徳、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。 四个学习领域（心理健康、道德、法律、国情） 三组关系：成长中的我、与他人和集体、与国家和社会的关系 一、 成长中的我：1、认识自我2、自尊自强3、心中有法 二、 我与他们和集休：1、交往和沟通2、在集体中成长3、权利与义务 三、 我与国家和社会：1、积极适应社会发展2、认识国情，爱我屮华3、法律与秩序 思想品徳课程的|课程形态|：主要是综合课程和情意课程。 （一） 综合课程（内容的综合性，呈现方式综合性，目标体系的综合性） 思想品德课程在内容、呈现方式、冃标体系等方而都呈现出综合性的特点。思想品德课程的 表现形式屮，最显著的是综介性。“一总三分四块” （二） 情意课程（情感性，是本课程与其他课程的最人区别） 悄感、态度、价值观F1标居于三目标Z首，为笫一目标。 思想品徳课程的|课程结构|： 内涵：思想品徳课程的要素之间的体系构成。最重要的内容结构。 （-）文本结构（课程标准、教材） 思想品徳课的陳程标准|是由国家制定的,规定思想品徳学科的课程性质、基本理念、 设计思路、课程目标、课程内容及实施的规范性文件。是思想品徳课程教材编写、教学、评 价的基础，是国家管理和评价思想品徳课程的基础。 画是供教学用的资料，如课木、讲义等。狭义的教材指教科书，是一个课程的核心 教学材料。 （二）内容结构（心理健康、伦理道徳、法律、国情） 思想品德课程的|课程实施|包括教学、评价、教材编丐、课程资源的利用与开发四个方而o 课程实施的建议 —、教学建议 教学是落实思想品徳课程标准、达成思想品徳课程冃标的主耍途径和基本环节。 教材是学生学习的基础性资源。 情感体验和道徳实践是重要的道徳学习方式。 1、 准确把握课程性质，全面落实课程冃标 2、 强调与生活实际以及其他课程的联系 3、 创造性地使用教材，优化教学过程 4、 注