教育教学论文 思维导图在教学中的应用与反思.docVIP

思维导图在教学中的应用与反思 摘 要：在这个信息超载的社会，不会学习和处理信息时刻都有被知识和信息海洋淹没的危险。社会对学生不仅要求掌握必须的基本知识，还需要学生具备相应的思维方法与思考能力。把思维导图引入教学，不但能促进学生形成自己的知识框架体系、提升学业成绩，而且对其思维能力的提升也是一种有益的尝试。本文通过对思维导图的制作方法、绘制软件介绍，并结合思维导图促进学生数学知识点的整合、利用思维导图帮助学生分析课文逻辑框架等几个实例，说明正确利用思维导图，可以让学生既有“鱼”，又有“渔”。 关键词：思维导图、教学运用 前言 伴随着终身教育和学习化社会思想在全球范围内兴起和广泛传播，构建以终身教育为主旨的学习化社会已成为世界各国教育改革和发展的宏伟目标。信息超载与知识碎片化成了网络时代面临的两大挑战。这一目标对教育提出了新的要求，传统以知识传达为导向的教育面临挑战。如今的教育，不仅需要学生拥有一定的知识与技能，更重要的是使学生拥有加工整合信息，并利用已有知识创造新知识的能力。 思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等所有智能，帮助学习者更有效地学习，更清晰地思考，让大脑处于最佳表现。思维导图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程[1]。鉴于此，把思维导图引入到教学中，利用思维导图促进学生的学习与认知创新，不失为一种有益的尝试。 思维导图和概念图 思维导图和概念图的基本概念 谈到思维导图，不得不提及一个与之相近的概念—概念图。以下分别对二者的区别与联系进行简要表述。 思维导图（Mind Map），又叫心智图。由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）1971年提出的，是一种利用图像和联想进行放射性思维的工具，也是表达发散性思维的有效图形工具。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散性思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程[2]。它运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来，把主题关键词与图像、颜色等建立链接，充分运用右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而全面开启人类大脑的无限潜能。 概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念之间关系的概念图示法，最早由20世纪60年代美国康乃尔大学（Cornell University）Joseph D. Novak教授在研究儿童对学科知识理解的案例中提出，并将其应用于教学，使之成为一种教学工具[3][4]。概念图有四个基本的组成部分：它们分别是概念、命题、交叉连线和分级结构[2]。其中，概念（图中的节点）是事物或事件的规则属性，用专有名词或符号进行标记；命题是两个概念之间通过某个联系词而形成的意义关系；交叉连接表示存在两个概念之间的某种关系；分级结构是概念的呈现方式。分级结构有两种情况： （1）同一层面中的分级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括水平的不同而分层排列，其中概括水平较强的概念位于图的较上层，从属的概念位于其下，而具体的概念位于概念图的最下层； （2）不同层面中的分级结构，即不同知识领域的概念图可就某一概念实现超链接。因此，概念图是一个表示概念之间相互关系的空间网络结构图。 思维导图和概念图的区别及联系 从定义上看，思维导图（Mind Mapping）注重具体构建的过程；而概念图（Concept Maps）注重构建的结果。 从知识表示的能力看，思维导图呈现的是一个思维过程，学习者可以通过思维导图理清思维的脉络，掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移；而概念图能够构造一个清晰的知识网，并使得学习者通过概念图直观快速地把握一个概念体系。 从制作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，它是对思维过程的导向和记录；而概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。 综上所述，虽然思维导图和概念图有着很多的不同点，即使如此，它们在帮助人们分析问题和整理思路方面起到了积极有效的作用。它们可以展示人们的思考过程，使得人们的思考过程可视化，相对于文字说明的表达方式，更加卓有成效。因此，在教学中，为了引出知识点及其知识的发散，需要思维导图的辅助；而对于理清课程体系中已经学过的概念，帮助学生建构自己的知识体系，则更多需要概念图。教学的目的在于使学习者不仅能学习到相应的知识，并且在学习过程中的把课程的知识体系整合到自己的思维体系之中，达到思维能力的同时提升，做到“鱼”和“渔”的兼得。由于二者对于新知识的发散迁移学习、旧知识的复习巩固、帮助学习生构建自己的知识体系都有积极的促