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教育心理学常用表格 皮亚杰的认知发展阶段论 划分 阶段名称 认知特点 经典实验 案例支持 0-2岁 感知 运动 阶段 1. 被动反应到主动探究 2. 最初的婴儿分不清自我和客体，9-12个月逐渐获得客体永久性 object permanence 客体永久性经典实验 2-7岁 前运算阶段 1. 言语、概念快速发展 2. 表象丰富，多为直觉的物的图像，还不是内化的动作格式 3. 不能很好地把自己和外部世界区分 4. 思维方面有自我中心的特点（集体独白） 5. 思维不可逆性和刻板性 6. 尚未获得物体守恒（conservation）的概念 7. 思维存在集中化的特点，往往集中于物体的一个特征维度，不能同时运用两个维度 1. 数量守恒（分散摆开的纽扣） 2. 长度守恒（向右平移的木棒） 3. 液体守恒（较高但狭小的杯子） 4. 重量守恒（大小、形状、重量相同的泥球做成薄饼、香肠或糖果状） 5. 面积守恒（相同的纸板完全相同的位置上摆上相同的积木，其中一纸板上的积木断成小块） 参考书目：周宗奎，现代儿童发展心理学，安徽人民出版社，1999，p167-170；林崇德，发展心理学，人民教育出版社，1994，p228-229；桑标，当代儿童发展心理学，上海教育出版社，2003，p121 会感觉到痛的易拉罐 不能很好地将八面旗帜进行分类 1. 旗面的形状--三角形和长方形； 2. 旗面图案（纯色和简单条纹图案） 3. 旗杆顶部饰物（五角星、红色圆点） 伞（伞柄、伞面形状、图案） 7-11岁 具体 运算 阶段 1. 思维具有一定的弹性，具有守恒概念 2. 形成概念、发现和解决问题都必须与熟悉的物体或场景相联系，还不能抽象思维 3. 思维可逆性（分类、排序） 4. 去集中化（部分与整体，是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征） 11岁到成人 形式/命题 运算 阶段 1. 推理能力提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维 2. 思维以命题的形式进行，并能够发现命题之间的关系 3. 能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题 4. 理解符号的意义、阴雨和直喻，做一定的概括 爱迪丝的头发比苏珊的淡些，爱迪丝的头发比莉莎的黑些，问三个儿童中谁的头发最黑 不必借助娃娃形象 摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算，叫做形式运算 皮亚杰与维果茨基知识建构观比较 ? 皮亚杰 维果茨基 基本问题 新知识是如何从各种文化中创造出来的？ 通过某一特殊文化传递的知识的工具是怎样的？ 语言的作用 有助于符号思维的发展；语言不能在实质上提高智力功能的水平（该水平是通过活动提高的）。 语言是思维、文化传递和自我调节的基本机制。它能在本质上提高智力功能的水平。 社会性互动 提供了测试与验证图式的途径。 社会性互动提供了获得语言，改变文化观念的途径。 有关学习者的观点 学习者应积极操纵对象和观念。 学习者应在社会情境中积极的相互作用。 对教学的启示 教学应设计打破平衡的经验。 教学应提供支架，指导互动。 埃里克森人格社会发展理论 发展 阶段 年龄 阶段 社会心理任务 社会任务 发展过程 良好 品质 不良 过程 心理 危机 获得 克服 婴儿期 出生~ 1.5岁 信任感 不信任感 信任母亲、环境、 周围人、一般人 希望 品质 得不到 关心和照顾 害怕 怀疑 童年期 1.5岁~ 3、4岁 自主感 怀疑感 羞耻感 独立、表扬、意志力 自主感、自控力 意志 品质 过分保护 缺少体验 过分严厉 失败体验 自我 怀疑 羞愧感 学前期 4~5岁 主动感 内疚感 肌肉运动和言语能力 模仿、好奇心、探索行为、自由活动、提出问题、获得答案 目的 品质 否定 压制 讥笑 内疚感 失败感 学龄初期 6岁~ 11、12岁 勤奋感 自卑感 智力发展、逻辑思维能力 问题深度、活动范围、积极反馈 能力 品质 否定 误解 自卑感 青春期 11、12岁~ 17、18岁 同一感 同一性混乱 自我意识确定 自我角色形成 心理社会同一感 忠诚 品质 本能冲动 与社会要求冲突 同一性混乱 成年早期 17、18岁~30岁 亲密感 孤独感 友谊、爱情、 社会义务感和责任感 爱的 品质 不能分享、交流、关心和帮助 孤独感 中壮年期 30岁 ~50岁 创造力感 停滞感 关心家人、社会、子孙后代 工作勇于创造、追求成功 关心和创造力品质 局限于 关注自我 停滞感 老年期 50岁以后 完美感 失望感 形成良好的自我调整、 充实感和满足感 智慧 品质 不能接受自我、 不满现实 失望感 绝望感 社会行为具体信息 姓名 年龄 作案时间 作案地点 作案方式 作案对象 伤亡人数 奥维宁 18岁 2007-11-7 芬兰 枪击 看着不顺眼的人 9死10余人伤 克雷奇默 17岁 2009-3-11 德国