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中小学校长终身发展培训模式研究郭志秋 　　 中小学校长终身发展培训模式研究郭志秋(福建教育学院干部培训管理处)摘要：校长终身发展不仅是校长的需要也是学校发展和教育发展的需要校长终身发展培训模式是一种基于可持续发展的理念适应未来的培训取向是一种引导校长主动学习、有组织的交流是一种以提升校长办学思想和办学理念为核心的活动主题培训具有主体性、思想性和可持续性特征有利于更新校长理念促进校长发展课题研究的层次性、广泛性和多样性能够满足校长自主学习和合作研究需求提升校长的素质和能力每一种培训模式都有其优势和局限性因此要根据培训目标、培训内容和培训对象的特点选择合适的培训方式优化组合扬长避短精心组织以提高培训的针对性和实效性关键词：校长发展;主题培训;课题研究中小学校长（以下简称校长）在基础教育改革第一线有着丰富教育教学实践经验也有自己的办学思想和办学理念他们是学校的管理者也是基础教育改革的实践者他们在培训过程中不仅是学习者也是研究者和实践者随着我国基础教育改革的不断深化和素质教育的全面推进人们对学校教育和学校发展提出了更高的要求校长理念、校长发展也越来越受到人们重视校长终身发展培训模式是一种基于可持续发展的理念适应未来的培训取向是一种引导校长主动学习、有组织的交流是一种以提升校长办学思想和办学理念为核心的活动校长终身发展培训模式也吸引着专家和学者的研究和探讨在校长培训中采用主题培训和课题研究的方式并不是新鲜的事之前有不少学者作过深入研究和探讨任何事物的发展都有一个过程对事物的认识同样也有一个过程本文从校长培训实践的角度探讨主题培训和课题研究在中小学校长终身发展培训模式中的作用和地位以期得到更好地应用一、突出主题培训促进校长发展主题培训就是根据培训对象、培训目标和培训需求紧密结合当前基础教育改革的实际情况确定培训“主题”并围绕培训“主题”组织和调动各类培训资源精心设计培训方案并组织实施主题培训的“主题”由若干“专题”组成这些“专题”都是围绕主题展开的“专题”之间有紧密的关联关系这也是主题培训与专题培训区别之处主题培训多采用主题报告会的形式它不仅强调理论、观点的陈述更强调展示已获得的成果或新观念并与同行交流和共享基于这一特征主题培训较专题培训更倾向于培训的本质（一）突出主体性参训者是主题培训的主体要最大限度地调动他们参与积极性“主题”可通过每一期校长培训班的入学通知发给每一位学员并要求各位学员按照“主题”内容的要求做好充分的准备在培训期间每位学员不仅要听取“主题”报告也要作“主题”报告由于学员共同参与和“主题”的确定性有利于激发学员的投入热情增强了培训效应主题培训不但要有学员的参与更要有专家学者的引领根据“主题”内容的要求可特约有关专家作“主题”报告也可公开聘请专家作“主题”报告亦可公开征集“主题”报告最大限度地扩展“主题”来源渠道提高“主题”的深广度提高“主题”质量从实质上改变以往培训专家定“专题”和“三老”现象（老面孔、老一套、老形式）从以上来看“主题”素材不仅数量多而且具有层次性有来自学员亲身经历实践素材有来自专家学者的最新研究成果也有来自社会各界不同观点和看法“主题”素材十分丰富这些“主题”素材都是十分宝贵的培训资源它为开展“主题”讨论、互动、交流、课题研究等培训活动提供资源保障也为提高培训质量提供有力的支持（二）提升思想性思想性是理念最基本的特征校长理念是教育实践在校长头脑的客观反映是校长通过对教育对象认识形成的一种观念校长理念也是社会历史条件的产物随社会的发展变化而发展变化校长发展重在提升校长理念它对指导教育实践起着十分重要的作用具有特殊的意义主题培训的“主题”明确有相关“专题”的支撑素材多层次分明观点鲜明思想交流和碰撞机会多这些有利于校长总结实践经验和吸取他人的先进思想更新自己的思想理念（三）可持续性“主题”培训具有可持续性特征首先是培训可持续性“十五”和“十一五”校长提高培训基本上实现了分岗培训为了提高培训针对性校长按照岗位职务分别参加各类不同期次的校长提高培训班主题培训的“主题”容易形成系列化可以适应不同岗位不同期次的校长培训避免“主题”重复性使培训具有可持续性其次是资源可持续性各种校长培训班经过主题培训后都会保留培训素材和研究成果这些培训素材和研究成果经过归类整理和信息技术处理可作为校长学习资源上传到培训平台为校长继续学习和利用提供服务第三是学习可持续性根据《中小学校长培训规定》(教育部第8号令)在职校长参加校长提高培训每五年培训时间累计不少于240学时实际上校长提高培训是以一次性分阶段完成的可以把它理解为校长每五年参加一次提高培训这对于校长终身发展的需求来说显然是难以满足的主题培训的“主题”不重复性、系列化都能为愿意参加“旁听”的校长提供更多的学习机会（四）重在“主题”主题培训重在“主题”“主题”关系到主题培训的成败“