教育学原理教学课件作者张东良第二章.pptVIP

第三节教育的发展 (3)原始性(简单性)。主要表现为教育内容原始，仅是与生产劳动技能、社会生活习俗有关的直接经验;教育方法原始，仅限于动作示范与观察、口耳相传、手手相授予耳濡目染、观察模仿。 二、古代社会的教育 古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会两个历史阶段的教育，这两个社会历史阶段的生产力发展水平和政治经济状况虽各不相同，但相同的剥削阶级社会形态，类似的落后生产工具，即以青铜器和铁器为主的手工操作的劳动方式，自给自足的自然经济形态，使两个社会的教育存在着一些共同的特征。 上一页 下一页 返回 第三节教育的发展 奴隶制生产方式是以奴隶主占有生产资料并占有生产者—奴隶为基础的社会物质资料的谋取方式。以这种生产方式为基础的社会称为奴隶社会，它是人类历史上第一个人剥削人的社会。 在中国，历史发展到公元前221年，秦统一了六国，建立了历史上第一个君主专制的高度中央集权的封建国家。中国的封建文明是东方封建社会的代表，其基本特征是:封建地主阶级分散的小农经济占主导地位;土地归地主所有;高度强化的专制主义君主集权制;皇权至高无上;实现了多民族的大一统;严格的宗法家长制度与皇权紧密结合，使封建中国的家庭、宗族观念极强;重伦理、重政务的文化与欧洲追求个性发展、追求人的价值，提倡科学、民主、自由、平等、博爱的资产阶级启蒙思想有明显差异。 上一页 下一页 返回 第三节教育的发展 在西方史上，一