二元一次方程组的解法听课有感.docVIP

PAGE PAGE 3 《二元一次方程组的解法》听课有感 英华学校七年级备课组 2007年3月16日下午，在增城市大敦中学分别听了大敦中学吴艳梅老师和新塘三中冯艺容老师的数学公开课《二元一次方程组的解法》，体会如下： 一、好的教学方法： = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ②吴老师的教学方法：1、独立活动：在整堂课的学习中，学生能自主独立地解二元一次方程组，而且每个学生均能动手操作。在数学课堂，教师能充分调动学生们积极性，让他们人人都动起手来，这样的课堂教学，已经成功了一半。2、合作交流：新课程的数学课堂，小组合作学习探讨，几乎是必不可少的环节，通过学生的自由探讨，让学生们欣赏到不同的解题方法，提高课堂参与度，本课例在这一方面做出了努力。如在“导入”和“ = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ② 探究”中，例：方程组 你会解吗？教师问：能不能运用我们所学的知识解决这个困难？学生通过思考、探索,先后得到了四种方案，实践表明，这一环节的自主探究与合作交流让全体学生的思维真正“动”起来了,思维的火花得到了碰撞。3、学生会的不讲，让他们自己来：数学的教学，意在学生懂了没有，学生自己能解决的问题，教师何必多此一言？老师们，吴艳梅老师告诉你：学生会的不讲，让他们自己来，你坚持做得到吗？ 冯老师的教学方法：1、课前设疑,提问：上节我们学习了什么？是哪一种解法？让我们再试一试。简单的几个问题，打开了学生的思路，教师带着学生已“会”的感觉进入3分钟的小测验，效果非常好。2、类比的教学方法：整堂课我们看到，教师在寻找学生多种不同的解题方法，通过不同的解法的对比，为学生展现解题的窍门，从而达到培养数学思维的能力。3、赞扬为主：我们看到，冯老师对学生的赞扬别样不同，能在课堂当堂打分来表扬学生，这样出格的表扬方式学生大受鼓舞，令人兴奋，学生们的学习情绪高涨。 二、新的教学理念贯穿始终 现代数学教学论强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，其核心是“学生动手实践、自主探究、合作交流。”在这一新理念下，冯老师的课例一开始就通过“提出问题”激励学生积极思考，主动构建，使学生真正成为课堂的主人，在学生积极参与思考下，找到了很有代表性的两种不同的解法加以分析，展现出哪种解法更好的结论。我们认为，假若冯老师把时间交给学生的同时，组织学生分组讨论，各抒己见，协作探索，把老师想展现在学生面前的结论由学生自己解决，则往下的教学探讨就显得更有趣味了。 另外，在两位老师的整个教学过程中，教师对所有的学生充满关爱和尊重，不失时机地对表现好的学生给予鼓励和表扬，如：冯老师的当堂批注“优”，吴老师的“你会解吗？”“你说得非常好，”“都明白了吗？”使整个课堂充满愉悦与温馨，真正体现民主、平等、和谐的师生关系。 三、教学程序清晰而合理 = 1 \* GB3 = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ② 教学活动轻松而有序地进行着：吴老师：方程组 你会解吗？问题1：解这个方程组的同学们会遇到什么困难？问题2：能不能运用我们所学的知识解决这个困难？学生进行小组讨论，并进行两种不同方法的求解过程，同时推出问题3：请同学们小组讨论，用上述四种代入消元法解方程组，哪种做法最简便？最后通过学生的实践尝试，然后教师归纳、整理并通过屏幕突出本节课探索的结果。 四、灵活处理归纳与演绎，提高思维的抽象度 本课例的任务是研究用代入法解二元一次方程组的解法。例： 教材在处理时采用的方法是由①得x=4+2￣y ③,将③ 代入②消去x，求出y。而两位老师带领学生的研究方法是： 先研究把方程变形为用一个未知数的代数式，表示另个未知数的形式 ①2x-5y=8→ ②2x-5y=8→ 分组练习 ③3x-8y=10→ 再通过归纳，对比得出解决问题的一 ④3x-8y=10→ 般方法，这也是培养学生正确逻辑思维的重要方法。 总之，冯、吴两位老师的这节课是在新课教学中培养学生思维的成功范例，以上几点本着锦上添花的思想，不妥之处，愿与同行们进一步探讨！