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[高中生物论文]认知结构同化论在生物教学中的应用 　　 奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家他于1963年提出了认知结构同化论用以阐明认知结构在学习中的作用目前这一理论已为广大教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）工作者熟悉并认同本文拟就这一理论在中学生物学教学中的应用谈点认识和体会 　　 一、认知结构同化论的基本内容 　　 认知结构同化论认为学生从事新的有意义的学习时必须有适于新知识学习的原有的认知结构学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程同化的实质是新旧知识的相互作用它既是新知识习得的心理机制也是新知识被保持的心理机制 　　 奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同提出了三个不同的新旧知识相互作用模式 　　 ①上位学习 　　 认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念例如根据已知的小麦、水稻、玉米等植物的特征从中概括出单子叶植物的概念的学习新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念 　　 ②下位学习（又称类属学习） 　　 认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念例如已知单子叶植物的概念并已知水稻、玉米、小麦是单子叶植物的实例现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习 　　 ③并列学习 　　 要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）例如通过呼吸作用与已知的光合作用的关系的比较知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习新、旧知识相互作用的结果是产生一种新的联合的意义 　　 二、认知结构同化论在生物学教学中的应用 　　 学生学习生物学的过程就是一个认知结构的转换与建构的过程也是认知结构的同化过程因此教师必须根据学生原有的认知结构进行教学设计帮助学生建构良好的认知结构 　　 1.根据原有的认知结构进行教学 　　 奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育（.xfhttp.－上网第一站xfhttp教育网）心理学还原为一条原理的话我将会说影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”并且指出要“根据学生原有知识进行教学”可以说这是运用同化理论指导生物学教学的最基本的原则在教学中了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必须遵循这一条原则 　　 (1)了解学生原有的认知状况在上课前教师要充分了解学生已有的知识情况尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌握的情况这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据同时由于学生的认知方式、学习风格、个性特征的差异对同一事物的认识、感受也不会完全相同这就使学生建构的认知结构具有多样性或特异性因此教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性采取灵活多样的教学方法和教学策略促使学生顺利地实现认知结构的同化学习在教学中一般可以通过课前提问、诊断性测试等方式了解学生原有知识状况也可以通过日常观察、心理问卷调查了解学生的认知方式和学习风格 　　 (2)注重新旧知识的联系教学中要善于从已有的知识过渡到新知识讲清新知识与已有知识的内在联系与区别以利于学生进行同化学习 　　 首先在设计引言时不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣还要注重新旧知识的衔接采用温故知新的方法引入例如学习呼吸作用时可以设问绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学能而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应那么有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来供给植物生命活动的呢由此引入呼吸作用这样既总结了所学旧知识又引出新知识承上启下易于学生理解光合作用与呼吸作用之间的联系 　　 其次在教学过程中要运用对比方法充分揭示新旧知识的联系与区别以旧促新以新带旧帮助学生掌握和理解知识例如高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能但较抽象笼统而在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用在进行教学设计时可以抓住新旧知识间的密切联系在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点而后面学习光合作用和呼吸作用时先用一定时间复习旧知识从而使新旧知识两相结合使学生更易于掌握诸如光合作用中光反应和 　　 [1][2][3] 　　 ?