人才培养模式改革的动因、层次与涵义.docVIP

人才培养模式改革的动因、层次与涵义 曾冬梅 黄国勋 摘 要：人才培养模式改革的动因更多来自于教育外部环境的变革，地方大学人才培养模式改革的动因应以区域经济与社会发展为参照基准；人才培养模式改革有三个层次：全校性的、专业性的和培养途径的改革；人才培养模式改革是一个包括着众多因素的整体改革，应努力体现这种改革的全校性、全面性、全程性、全局性、全员性的特点。 关键词：高等学校 人才培养模式 改革 　　当前，我国高等教育改革方兴未艾，日渐深入。高等学校的根本任务是培养人才；办什么样的教育，培养什么样的人，是教育思想的本质。因此，关于人才培养模式的改革，应该受到国家主管部门、各级政府、高等学校和广大教师的高度重视。本文结合广西大学的实践，对人才培养模式改革的动因、层次与涵义略陈管见，以求引起各界人士更大的关注。 　　一、人才培养模式改革的动因 　　教育受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为该经济、政治、文化的发展服务。随着科学技术和社会变革的快速发展，教育外部环境或外部因素对高等教育的驱动作用愈来愈明显。美国加州伯克利大学克尔教授曾经说过，“学院和大学从来不会高居于虚构历史神话的顶层，它们常常屈服于周围环境的某些压力和约束。反过来，它们也总是在一定程度上影响社会的进程。”（克拉克·克尔：《大学的功用》，陈学飞等译，江西教育出版社）这说明，高等学校的发展更多地取决于外部环境或外部因素的制约，尤其是经济因素的制约。当然，不同层次和类型的高等学校，由于承担人才培养的任务不同，服务目标的趋向不同，社会的期望值有高低之别，因而改革动因的侧重点也应不同。在范围上，高校教育外部环境的变革包括三个方面：一是世界范围内经济与社会环境的变革；二是国家宏观经济与社会环境的变革；三是一定的区域范围内经济与社会环境的变革。一般来说，研究型大学人才培养改革的动因更多地来自于前两个方面，而教学科研型及以教学为主的地方性大学，其变革发展的根本动因应是来自于第三个方面。 　　在此，我们以广西大学为例。广西大学地处广西南宁市，其发展变化直接受制于广西地方经济和社会发展的影响。广西是一个沿海、沿边、沿江的少数民族聚集的农业大省，它背靠大西南，面向东南亚，林业资源、海洋资源、地矿资源等十分丰富，港口经济比较活跃，是我国大西南的出海通道。《广西壮族自治区国民经济与社会发展第九个五年计划和2010年远景目标纲要》提出，广西产业发展的主要任务和措施是：强化农业基础，充分发挥亚热带农业的优势，走农业产业化道路，努力建设农业强省；加快五大基础设施建设和发展基础产业，即水利建设、能源建设、交通建设、邮电通信建设、原材料工业；培养和振兴五大支柱产业，即蔗糖加工、有色金属、汽车和机械制造、建材、建筑业；发展食品、林产林化等优势产业和电子、通信等高科技产业，以及商品流通业、金融业、信息业、旅游业等第三产业。作为广西境内唯一一所地方综合性大学，其地缘优势和地理位置，决定了广西大学的人才培养应首先是或主要是为本地区的经济建设、科技进步、社会发展服务，因而确立了“人才培养以区域为主阵地，面向世界，培养能够促进本地区经济向外发展，适应区域经济集团化，适应广西进入全球经济一体化这一历史进程的少量的基础性人才，大量高级应用型、复合型、技术性人才”的目标。 　　我们认为，地方大学人才培养模式改革只有从实际出发，客观分析本校在国内特别是本地区的地位和现有的办学条件、办学水平，以地区经济社会发展之需要为直接的驱动力，坚持并体现地方特色，依据地区的中长期发展规划，寻求可扩展的服务领域，发挥自身因历史传统特别是地域所决定的优势，找准自己的合理位置，扮演好自己的角色，才能办出地方性大学的区位特色、人才特色。 　　二、人才培养模式改革的层次 　　人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现组合这种结构的方式，包括人才的培养目标、培养规格和具体培养方式，它从根本上规定了人才特征，集中体现了高等教育的教育理念。按其组成要素，可分为广义、中义和狭义三种。广义的人才培养模式，是一个学校整体的人才培养模式；中义的人才培养模式，是指某一具体专业的人才培养模式；狭义的人才培养模式，仅指某个专业培养途径的选择方式。与此相对应，高校人才培养模式改革亦可分为三个层次：全校性的、专业性的、培养途径的。 　　1.全校性人才培养模式改革。 　　全校性人才培养模式的改革是某所学校根据社会经济发展之需要，以外部环境或外部因素发生的变革为整个参照系数，以教育思想变革为先导，以制度创新为核心，从教育目标、教育制度、教育过程等多个维度入手，对学校的办学目标、人才培养目标、专业科类结构等进行总体的设计、布局和调整，优化教育教学资源配置。其目标主要是营造一种有利于人才培养模式改革的思想环境、制度环境和发展空间，使学校在总体上能够较好