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关于当前高师美术教育的几种趋势论文 　　 　　[论文摘要]当前高师美术教育正在发生着深刻变革其突出特点是培养目标更加多元化教师教育更加专业化教学过程更趋数字化把握这时代特征有利于提高高师美术教育的质量和效益 　　 　　[论文关键词]高师美术教育培养目标教师教育教学过程 　　 　　近年来高师美术教育在“艺考热”、扩招热及火爆的艺术品市场推动下其办学模式发生了深刻变化多数高师院校打破了单一培养教师的传统面向市场设置应用型艺术设计专业形成一种办学模式多元化的强劲态势同时在基础教育新课改和以数字化为特征的信息技术推动下教师教育专业化、教学过程数字化两种趋势也十分明显给高师美术教育带来了新的机遇与挑战 　　 　　一、培养目标趋于多元化 　　 　　(一)设计艺术成为高师美术教育新的生长点 　　 　　传统上我国美术教育大体延续着美术学院工艺美院和高师美术教育三大类型并存的格局其中美术学院设置国、油、版、雕、史论等传统专业培养专业美术工作者和研究人员；工艺美院以实用设计门类划分专业培养应用型专业设计人才；高师美术教育大体沿袭了美术学院的专业设置以培养各级各类教师和教学研究人员为专业培养目标但从上世纪80年代中期开始这种格局开始发生变化社会对纯艺术类人才需求量不断缩小中小学美术教师在大中城市也渐趋饱和而设计类实用型人才需求量逐年递增至90年代设计类专业成了中国美术教育的热点全国各大美术院校都争相开办设计类专业而高师美术院校也不甘落后相继增设了“平面设计”和“环境艺术设计”等专业以教育部属六所师范大学为例华东师范大学设有综合绘画、美术教育和环境艺术设计三大学科并按“综合绘画和美术教育”、“环境艺术设计”两个方向招生；东北师范大学设有美术教育、油画、水彩画、中国画、雕塑、环境艺术与服装艺术设计、装潢艺术与电脑美术设计等7个系其中只有美术教育系为师范类专业；陕西师范大学设油画、国画、视觉传达设计、环境艺术设计等四个系并按照美术教育、绘画、装潢设计三个专业培养人才；北京师范大学下设美术学、艺术设计两个专业专门培养从事美术、书法、艺术设计教学、创作、研究等工作的高级人才；西南大学设有美术学、艺术设计、绘画及雕塑四个本科专业只有美术学为师范类专业；华中师范大学设有美术学、艺术设计两个本科专业其中艺术设计为非师范类专业；华南师范大学现有美术学、艺术设计、数字媒体艺术等三个本科专业设有美术教育、视觉传达设计、环境艺术设计、工业设计、新媒体艺术等系多数为近年来新兴的非师范类应用型专业 　　 　　高师美术教育培养目标的多元化不是一种孤立的现象而是席卷全国的大学综合化总趋势的一部分从高师美术教育的角度看这种综合化趋势是从两个层面展开的：一是美术教育的综合化在以往美术学专业有师范类与非师范类之分在年教育部印发的《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案(试行)》中“师范类”被“教师教育”所代替这不仅仅是名称的变化而是为培养主体多元化开辟了道路当前不少艺术学院都开设美术学(教师教育)专业其在师资、科研、教学基础等方面的优势立刻显现出来并对师范院校的美术教育形成了强劲的挑战二是教师教育综合化近年来综合性大学举办教师教育已经成为一种国际趋势1991年在欧洲教师联合会上由欧共体12个成员国60位专家共同提出了“教师教育大学化”的口号认为“大学应该在教师培养和培训中扮演重要角色”在我国1999年第三次全国教育工作会议提出要鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与中小学教师的培养工作在有条件的综合高等学校中试办教育学院年11月全国一百多所非师范类院校召开会议共同发布《非师范院校积极参与教师教育的行动宣言》明确指出：“中国教师教育已经进入了一个从数量满足向质量提高转变的历史新时期实现这种转变鼓励师范院校综合化和综合大学参与教师教育是世界教师教育发展的共同趋势也是我国经济社会和教育发展的客观要求”实践证明综合性大学办教师教育能够充分发挥其办学经费充足、硬件设施先进、学校认同感较好等优势他们的毕业生后劲足、适应性强更加受到中小学校和同行的好评这也成为高师院校实现培养目标多元化的原因之一 　　 　　(二)培养目标多元化推动人才培养模式创新 　　 　　专业的多元化根源于人才需求的多样化和学科专业的综合化但在现有的高师本科教学模式下学科专业化和教师专业化二者间存在着不可协调的矛盾因而促进人才培养模式创新也是大势所趋主要途径有：一是形成“大美术”的理念今天美术在人们的观念中除了传统的国画、油画、版画、雕塑、水彩外还有建筑设计、工业造型、服装设计、家具设计、环境设计、广告设计、染织设计、装潢艺术、多媒体网页设计等等在这些专业中还可以分出多个分支它们都是美术的范畴二是实行按院招生制度当前多数高等师范院校都撤系建院并实行按院招生制度学生入学后不分专业统一进行基础教