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专业内涵本科化小学教育论文 　　 　　一、关于专业规格与专业内涵 　　 　　许多人认为以往的小学教师并不是一个专业化的职业本专业无需本科学历教小孩似乎懂点算数和识字的人群都能教！从应试教育角度而言容易把小学教师看做是“小儿科”、“孩子王”的职业一旦用这种视角考察本科层次的小学教育专业衡量毕业生是否达到本科水平其标准必然定位在传统学科———语文或数学那几门主要学科但从现代综合素质教育角度考察能够衡量并体现毕业生本科水平的往往是其教育理论素养、专业技能、一定的科研能力和管理能力这些决定了现代小学教师岗位的专业性、不可替代性从总体上看现代教育日益要求未来的小学教师能够进行专业的教育调查、教育诊断、教育评价等然后再制订教育方案并组织实施这样的专业能力未经专门训练的普通高校非师范类本科生很难胜任这一教师职业“小儿科”转向了内涵丰富的现代综合教育其教育质量需要实现专业目的的适切性、实在性所以小学教育本科化本身就是社会改革带来的变化是我国初等教育事业发展提高的客观要求衡量小学教育专业的质量标准应该不同于培养中学教师的专业应着眼于较高标准的专业规格亦即要根据现代教育事实实现专业规格与专业内涵建设的相对统一最终才能实现小学教师的专业化、本科化发展我国已基本普及九年制义务教育基础教育的发展日益注重质量与效益的提高建立起一支高素质、高质量的教师队伍至关重要基础教育不仅要有效传递丰富的知识给儿童还要有效促进小学儿童的身心发展培养小学儿童的创新能力使之能够初步融入社会为逐步实现素质教育打下良好的基础从教师职业专业化的角度来说本科层次的小学师资能够适应现代社会的教育需要并在教育实践中践行正是在此意义上本科层次的小学教师的培养必须体现其自身的专业性在专业化的培养与本科水平要求之间实现相对一致但目前各高校小学教育专业建设过程中专业规格与专业内涵之间往往出现错位 　　 　　二、影响专业规格和专业内涵建设相对统一的因素 　　 　　依据1998年教育部关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见结合本科学历小学教育的专业要求小学教育专业的专业规格和专业内涵在培养计划中的体现可从思想道德素质要求、业务素质的要求、文化素质的要求、身心素质的要求几个主要方面来把握一般而言各高校小学教育专业培养目标都能从整体上兼顾德、智、体、美等方面的全面发展但在具体的培养目标定位、课程设置比例把握、培养模式的选择上存在较多差异这就导致了本科化过程中二者出现错位现象 　　 　　（一）培养目标与培养规格的具体定位差异影响二者的相对统一 　　 　　在具体的培养规格和要求上各院校虽然有一定的共识但差异也很大尤其是培养目标的把握与定位在培养方案的体现有明显不同培养目标“定位在本科”和“定向在小学”关涉如何明确小学教育专业的专业规格和专业内涵建设亦即小学教师应有的素质能够在较高水平上得以专业化的体现通过与首都师范大学初等教育学院、东北师范大学教育学院、西安文理学院、海南师范大学等院校的小学教育专业培养方案中的培养目标定位的比较琼州学院小学教育专业的培养目标：“本专业培养德、智、体、美全面发展能适应社会主义现代化建设和小学教育改革与发展需要具有现代教育理念和可持续发展能力具备扎实、系统的理论知识和较熟练的小学教育、教学技能具有必备的小学教育理论与实践研究能力能在全日制小学校、社会教育机构以及教育管理部门从事多学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才”可见其定位比较明确定位于培养本科学历的小学教育工作者即要求培养出的小学教育工作者不仅能从事学科教学又能从事管理和科研培养目标对人才的素质要求从德、智、体、美、劳等方面全面发展其中对于教育基本理论、教学技能、小学教育教学及其研究能力的把握能够较好体现专业规格和专业内涵并在培养规格中对本专业人才培养的思想素质与专业素质表述明晰和其它院校同类指标相比差异不大但在具体的课程设置和课程实施培养目标实现保证上还存在一定问题通常对本科小学教育专业的定性在教育易于把握但在定位本科层次和定向在小学则容易出现偏差琼州学院的小学教育专业是在原海南民族师范学院基础上开始大专班的建设如何使现在的本科小学教育专业的培养目标与规格不同于以往的中师、小教大专培养如何使定向于小学的本科小学教育专业与培养中学教师的学科教育师范专业区别开来是专业建设中的关键问题之一能否在吸收原中师教育的一些优良做法的基础上逐步体现小学教育专业的独特性还需要有一定过程的适应与探索因此研究制定全国适用的和各省通用的小学教师入职标准非常必要这对于指导和规范小学教育专业培养规格的设定保证培养目标与规格能够涵盖小学入职教师的基本素质又能体现本科水平很有必要换言之专业规格和专业内涵的平衡把握还需有一个自上而下的长期实践过程 　　 　　（二）课程设置的权重不同影响二者的相对平衡 　　 　　一般而言新办本