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关于建构主义学习设计原则的中小学美术教学探讨论文 　　 　　摘要：建构主义学习设计原则认为知识的学习过程是知识的建构过程它突出主动建构的学习方法提倡走同化和顺应的学习路径强调情境对学习的重要作用这些原则对中小学美术教学改革有诸多启发它有利于发挥师生积极主动性创造良好学习环境培养学生的创新思维与原认知能力 　　 　　关键词：建构主义素描意象造型中小学美术教学 　　 　　一、建构主义学习设计原则 　　 　　建构主义作为一种认识论是由多学科交叉渗透、杂交而生的产物建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等建构主义强调世界的客观性原则认为世间万物都是客观存在的这是不以人的意志为转移的建构主义在关于人与客观世界的的关系问题上给出了经典的阐述它认为世界所赋予个体的意义完全由个人决定人们以自己的经验为基础来建构现实人的认识的本质是认识主体在一定的社会环境下通过自身的经验能动地建构他对客体的认识每个人的经验都是由自己的头脑创建的因此每个人的经验是有差异的从而导致了对外部世界理解的差异认识主体在认识过程中不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界而是通过自身的经验世界重新组合建构起一个新的认知结构具有建构性建构主义学习设计原则主要内容是： 　　 　　1、突出主动建构的学习方法建构主义认为知识不是被动地接受的既不是通过感官也不是通过交往接受的知识是由思考的主体积极建构的个体认知的作用就是适应的方式即在词汇的生物学意义上的适应其目的是适应或生存力认知服务于主观经验世界的组织而不是服务于一个客观的本体论实在的认识建构主义坚持认为人们定义的所有的知识仅仅存在于人的大脑之中思维的主体只能在经验的基础上建构他的知识所以建构主义学习主张一种基于个体能动性的主动、自觉、自我组织的接受新知识的学习方法它要求学习主体充分结合已有的知识和经验通过对各种现象的把握、分析、组合积极主动地去探寻客观世界的奥秘建构新的知识体系 　　 　　2、提倡走同化和顺应的学习路径同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构以丰富、加强已有的思维倾向和行为模式顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突引发原有认知结构的调整并建立新的认知结构同化是认知结构的量变而顺应则是认知结构的质变学习是知识的建构过程学生不是简单被动地接受信息而是主动地建构知识的意义这种建构是无法由他人来代替的学习过程是一个双向建构的过程已有的知识经验水平只是学习的基础 　　 　　3、强调情境对学习的重要作用学习离不开一定的情境知识也总是在～定的情境中才有意义脱离情境的教学必然足枯燥无味只有把学习者嚣于的情境中并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识才能使学习者掌握并学会应用知识建构主义理论强调“情境”对意义建构的重要作用认为学生的学习是与的或类似于的情景相联系的在实际情境下进行学习可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识从而赋予新知识以某种意义因此在建构主义学习环境下教学设计不仅要考虑教学目标分析还要考虑有利于学生建构意义的情境创设并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一 　　 　　4、主张互动性的知识构建方式语言是知识的文化积累、传输和表征的基本形式对各个领域中任何问题的表征需要经过社会性的相互转换才能获得合理性知识是在学习者进行的为他人所知的建构活动中获取的而这种知识建构需要借助于语言和对话建构主义学习设计原则强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动之中认为语言的功能并不体现在其真理定向性中而是体现在过程的关系之中即我们使用语言并不是用其作为一种反映世界或表达自我的手段而是作为我们“在一场游戏中的行动” 　　 　　二、中小学美术教学中过程遵循建构主义学习设计原则的意义 　　 　　建构主义学习设计原则揭示了人类学习过程的认知规律即学习如何发生、意义如何得以建构以及什么是理想的学习环境等形成了行之有效的认知学习理论这一理论对于中小学美术教学实践具有重大的指导作用 　　 　　1、能够充分发挥师生的积极性、主动性、创造性教学不是知识的传递和灌输而是知识的加工与转换是运用各种方法促成认知主体发生主动的知识建构教学不能无视学习者已有的知识经验教材所提供的知识不再是教师传授的内容而是学生主动建构意义的对象：媒介不再是教师传授知识的手段而是学生主动学习、合作学习的认知工具教学环境和和教学任务应该是的 　　 　　2色够创造良好的学习环境强调把“理解的认知过程”和有用的“意义建构”作为教学的中心目标建构主义学习设计原则非常重视学习环境在学习中的作用建构主义理论认为知识是在一定的情景中通过意义建构获得的学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构中小学美术教学设计不仅要考虑教学目标还要有利于学生