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分析心理健康教育对独立学院的重要性论文 　　 　　独立学院学生呈现出适应不良综合征、职业规划、人际交往三个典型的心理需求适应不良综合征主要体现在新生入学后的适应问题或其延伸;职业规划和人际交往存在较为明显的年级特征以上虽为发展性心理需求但大学生处在青春期的中后期心理发育尚未成熟为此需要健康积极的引导学校心理健康教育的任务既要提高大多数学生的心理素质促进其全面发展;又要对少数学生的心理问题借助一定技术和方法进行辅导促进其健康成长教学的目的直接指向实用性和针对性 　　 　　一、独立学院心理健康课程教学内容与形式的探索 　　 　　1．独立学院心理健康课程教学内容的确定 　　 　　心理健康教育课程不同于其他学科有其特殊性教学内容的设计应根据学生心理需要着眼于心理发展根据不同的年级来选择结合独立学院学生心理需求笔者认为独立学院心理健康教育课程至少应包含如下两大类内容:新生适应心理辅导课程和大学生心理健康教育理论大一新生要面临突然转变的学习和生活产生一系列的心理不适应由此新生适应心理辅导课程引导新生快速适应大学生活养成良好习惯其课程教学内容可包括:相识活动课程、大学生活适应、学习心理辅导、时间管理与规划、人际沟通与技巧、情绪控制、职业规划与生命意义教育大学生心理健康教育理论课程旨在使学生掌握心理健康的基本知识帮助大学生优化心理品质内容可包括:大学生心理健康的内涵、知情意心理过程(感知觉、记忆、思维、想象、情绪情感过程)、人格倾向性(需要、动机)和人格特征(能力、气质、性格) 　　 　　2．独立学院心理健康课程形式的探索 　　 　　独立学院心理健康教育课程可采取选修课与必修课相结合的形式新生适应心理辅导课设为必修课面向大一新生开设有效引导新生规划自己的大学生活适应环境接受挑战大学生心理健康教育理论课程设为选修课供感兴趣的同学选择 　　 　　就教学形式而言重点在于其多样性和创新性心理健康教育课不同于一般文化课他是以学科的形式开展的活动课程既要服从于学科课程的目标又要与传统学科课程有多差异突出“学科活动”的位置具有活动课程的互动性、活动性与开放性强调以活动课程的形式组织实施学科课程的内容在教学过程中要加以整合、灵活运用才能发挥其教育的功能 　　 　　首先以认知性课程开展课堂教学即以传统的课堂教学形式系统传授大学生心理健康知识理论突出其知识性和逻辑性认知性课程的教学内容多以理论知识为主注重传授心理科学基础知识普及心理健康知识 　　 　　其次应用体验式教学开展实践训练体验式教学是以体验为基本特征的一种教学形式教师有目的的创设教学情境引导学生领悟知识并在实践中得到验证在实践训练中可借鉴团体辅导的形式提高课程的互动性和体验性如针对大一新生开展适应性的团体辅导帮助新生尽快完成角色转换适应大学生活;再如如何进行良好的人际沟通是独立学院大学生典型的心理需求之一可对此进行有针对性的团体辅导刘佰桥的研究表明通过团体心理训练对大学生人际交往的社交回避与苦恼、交流恐惧、羞怯等产生积极改善作用为此体验式教学包括团体辅导应用于心理健康教育课程并创造性的展开师生、生生之间的多项对话对提高学生心理健康水平和促进心理健康教育课程教学改革是有效的 　　 　　第三自助－互助模式开展案例教学案例教学是一种开放式、互动式的教学方式将学生的共同心理困扰形象生动的呈现引导学生寻找解决问题的方法与途径在此过程中适当运用自助－互助模式自主思考与相互讨论帮扶他人相结合发现不足及时调整帮助学生获得更深的体会与收获 　　 　　二、独立学院心理健康教育课程的综合评估与考核 　　 　　鉴于独立学院的特殊性心理健康教育课程考评应不拘泥于形式与其他学科区别开来对于学生学期末的考核可分为平时成绩与期末考核两项平时成绩占70%期末考核占30%平时成绩要淡化对于出勤率的关注注重学生行为表现的改变和心理品质的优化如可通过具体的案例教学以具体的案例解决对学生进行综合考评;也可以以具体的公益活动、班会等为例让学生提交一些策划方案来进行考评期末考核则以心理健康知识的考核为主评估学生掌握理论知识的程度 　　 　　总之独立学院心理健康教育课程应做到理论与实践相结合教师与学生相互动提高学生的整体素质对于课程内容的设置应以学生典型心理需求为主加之相关的心理理论帮助理解和吸收对于课程形式要具有综合性使学生在轻松的课堂氛围中认知自己的优势与不足发现自己的需要和潜能得到心灵的成长和完善为此心理健康教育课程才能取得显著的效果 　　 ?