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打造阳光课堂开辟幸福教育 城北中学“一?三?六”高效课堂改革纪要 —、改革的背景： （一） 从学校现状来看，改革势在必行。 1、 生源状况： 我校是一所县直初级中学，创办于1992年，高峰时期设冇36个教学班，学 生数近3000人，学生多教师少，每个班8（）人左右。现设有28个教学班，161 名专任教师，中级以上教师145人（含高级教师35人），在校学生1268人，学 生少，教师多，每个班50人左右。虽然这是全县教育的一个普遍现象，但也有 一定的特定原因，从历史来看，我校虽然在毎次中考和全县的抽考、调考中名列 前茅，但社会上很多人认为成绩的取得是城北的苦干精神拼出来的，不利于学生 今后的发展，随着现在观念的改变，“城北中学”也没有什么特别的地方“吸人 眼球” 了。从现在的地理位置來看，随着新区的不断发展，住户的大量南迁，交 通的萎缩，老牌的城北不能吸引学生“舍近求远”。为了增强竞争力，必须要改 革。当然，不能说周边的学校就不搞课改，但我们得必须先改，才能处于优势地 位，只耍走出了一条新路子，才能“不怕巷子深”。 2、 教师状况： 教师年龄普遍偏高，曾经“老一套”的苦讲苦练，一天到晚把自己埋在书堆 里的体力，透支到现在也明显的感觉到“吃不消” 了。年轻的教师虽然有体力， 但缺少经验基础，乂缺少吃苦耐劳的精神，要求他们同老教师一样，都很难办到。 即使把教育教学看成是一种“体能活”，但也明显的凸现出“青黄不接”的迹彖。 因此必须进行改革，把一批老教师从“苦力活”中解救出來，让一批年轻的教师 发挥年龄优势，同老教师一 ?起探索改革方法，让城北精神能够更好的传承和发展。 （二） 新的课程标准，要求建立新型的课堂模式。 新的课程标准要求正确处理知识与能力的关系，否定过去死记硕背，机械重 复训练的接受性学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集 和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作交流的能 力。这样的要求用传统的“满堂灌”的教学方式已经无法实现，不改变教学方式, 不把学生从被动接受的“容器”角色中解救出來，不真正确立学生在课堂上的主 体地位，根本无法达到新课程标准的要求，因此改革传统的课堂模式势在必行。 （三） 新时期社会对人才的要求，让课堂改革迫在眉睫。 过去对学生成绩的好坏只有一种标准，那就是分数的高低，对人才的界定也 是一个标准一高分。不能真正认识分数与能力的关系。培养人才的规格也是一个 样，如同生产的产品一般，好像要把每一个学生都设计培养成一个高层的科研人 员、技术人员、管理人员等。而当今的社会，急需教育提供的是大量的不同层次 不同行业的有知识有能力的创新型人才。然而现在都出现了 一方面是大学生过剩 找不到工作的现状，另一方面创新型人才乂感到奇缺的怪象，这说明我们的教育 出了问题，教育已经背离了社会的发展，教学方式不改不行。 （四） 各地课堂的成功经验告诉我们课改的可行性和必然性。 洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，杜郎口中学“三三六”高效 课堂模式改革的成功，一举轰动了全国，全国各地也纷纷尝试探索适合木校实际 的课堂教学改革，也有很多地方取得了丰硕的成果，如山西的太谷县，历经了十 一年，摸索出了 “24字”教学模式，并在全县铺开。武汉的二桥中学阳光课堂 改革也取得了成功，他们成功的经验，坚定了我校改革的决心和信心。当然课改 不是一时心血來潮，“跟风而上”，还需要不懈的走下去，才能有奇迹发生。我们 到过松滋一中、黄石八中、潜江东方红屮学……等地方他们都在搞课改，这是一 种大环境、大气候，所以说课堂改革是当今教育的必然趋势。 二、改革的理念： 我们课改的理念是“打造阳光课堂，开辟幸福教育。”“阳光课堂”包含两层 意思。一是指师生在课堂上的精神状貌充满阳光。过去教师是灌输知识的“苦力”, 学生是接受知识的“容器”。一天下来，教师累得苦不堪言。学生是味同嚼蜡， 课堂上，师生都是挂着个苦瓜脸，“阳光课堂”中学生是课堂的主人，教师是学 生学习的助手，是合作的朋友，真正把课堂述给学生，把学习的权利述给学生。 解放了学生，也解放了教师。二是指能公开的课堂。公开的课堂不仅是指能让本 校教师随到随听的课堂，而且还能接受外部教师的随堂听，上级领导随机视导以 及向家长、向社会公开的课堂。“开辟幸福教育”也包括两方面的含义：-?是教 师的幸福。教师不再是过去的“先生”“师父”甚至是“警察”的角色，教师对 学生只有激励没有焦虑，只有讨论没有责备。课堂变得轻松门如，师生关系融洽 和谐，让教师感受到前所未冇的幸福。二是学生的幸福。教育家苏霍姆林斯基指 出：“教育不仅让学生在学生时代感到幸福，更要让学生一生感受着幸福。幸福 是一种素养，也是一种能力，但乂并不是什么教育都可以培育幸福的人。只有幸 福的教育，才能培养幸