小学语文教学论文：让阅读教学中的词语教学“厚实”起来.docVIP

让阅读教学中的词语教学“厚实”起来 词语是构成文章的基本单位，是独立表义的最小单位，语文老师要引领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。在平时的阅读教学中，教师们往往抓住句子、段落进行教学，其实这样教学有时会缺乏抓手，泛泛而谈，为理解而理解。在阅读教学中，我们可以巧妙地通过一些重点词眼，串连教学思路，教学过程，教学内容。当词语与学生的精神领域建立广泛而亲密的联系时，这些词语在学生的心中是鲜活的，充满生命和个性的。但是我们平时的词语教学却基本上遵循着初读识记、精读理解、课后巩固这一教学过程，教学目的仅仅为了“扫清阅读障碍”，对学生而言学词语也只是机械的记忆、造句，这样的教学效果是可想而知的。因此，在阅读教学中要加强词语教学，让词语教学也像其他教学环节一样精彩纷呈。 以“组块”的形式呈现词语。 语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能将“苹果、橘子、香蕉、菠萝”归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。在阅读教学时，有意识地根据词义类聚的规律，把词语归类整理，以“组块”的形式呈现词语，可以帮助学生建立微型词汇场，提高学生学习兴趣，提高教学的效率。 例如，我在教学苏教版《每逢佳节倍思亲》中，词语就分三组呈现。第一组：欢聚、相会、聚会；第二组：扶老携幼、手挽着手、登高远眺、兴高采烈、欢度节日；第三组：天各一方、思绪万千。教师对本课字词的重点、难点进行充分的预设，词语的分类分层出现目标是非常明确的，第一组呈现的是三个近义词，让学生明白相同的意思可以通过不同的词语来表达，另外还从学生自己的记忆中挖掘与这三个词语意思相近的词语，增加了学生了词汇量；第二组都是描写人们欢度节日的，教学中“扶老携幼”借助它本身特殊的构词方式来记忆，“兴高采烈”的“采”采用据义定形的方法与“彩”进行区分。字词的教学涉及到音、形、义，环节简约、过程有趣，根据记忆的原理，像这样组块的字词教学，有利于词语多角度的理解、多层次的积累，避免了解词的机械和积累的无序，放大了词语教学的功能。 二、在“读”中体会词语的情感。 教师们在平时的教学中会发现这样的教学现象：孩子们在朗读课文时，感情投入，读得有滋有味儿，时而沉浸在汹涌澎湃的涛声里，时而陶醉于月光朦胧的夜色中，与作者同悲共喜……可一读起词语来，就完全变了味儿。那原本气势磅礴的波涛、温柔婉约的月色此时却无影无踪，毫无生机可言。同样的字词为什么会出现两种截然不同的效果呢？区别在于读课文的时候我们赋予了感情，而在读单个的词语时很少会用心地、有感情地去读。教师在教的时候更是如此，读课文时是一再地强调有感情地朗读，千方百计指导学生要读出怎样的语气；而在教词语的时候，很多教师要求学生读准字音就点到为止了，很少听到教师会让学生读词语的时候要读出怎样的感情。所以不管是读“喜笑颜开”还是“愁眉苦脸”、“大惊失色”还是“镇定自若”，“鼠目寸光”还是“高瞻远瞩”读出来的语调都是一个样的。这种枯燥、单一的教学方式怎么能激起学生学习的兴趣呢？在教学词语时，我们不妨这样试一试：如“垂头丧气”这一词语，学生在理解了字面意思的基础之上，让一学生站起来读一读这个词语。读完后问：“你是不是垂头丧气地来读这个词语的？”学生马上会想到自己读这个词语时的音调以及姿势是否体现了“垂头丧气”。再请一学生站起来，他就会耷拉着脑袋，皱着眉头把这个词语读出来，来表现“垂头丧气”。现在再回过头来读“喜笑颜开、愁眉苦脸”、“大惊失色、镇定自若”，“鼠目寸光、高瞻远瞩”这些词语时，一定会有不同的感受。 三、在“演”中开掘词语的深度。 在词语教学中加入情境表演，让语文教学与人的动作特征相统一，语文教学的目标与人的表演规律相契合，借助表演促进学生言语思维的发展。尤其是低年级，更加适合情境表演。如教《风筝和纸船》中“飘荡、漂浮”两个词语的教学： 师：请大家看大屏幕。一条小河静静地流淌在山间，河水中有一条小船。天空中，一只蝴蝶风筝在自由地飞翔。多美的一幅画呀！看，“飘荡、漂浮”这两个词语也想来凑个热闹，你能为它们找个合适的家吗？（学生稍一思考后纷纷举手，气氛热烈）　　 师：给它们找到合适的家后，还要讲清楚你的理由哟！（一生把“飘荡”用鼠标点在风筝的旁边，把“漂浮”点在小船附近）　　 师：你能告诉大家为什么这么点吗？　　 生：风筝是在天空中随风飞起来的，所以我把“飘荡”点到风筝的旁边，而小船是在水中漂动的，所以我把“漂浮”点在小船附近。　　 师：说得太棒了！有风才能飘荡，有水才能漂浮。大家再把这两个