浅谈阅读教学中片段小练笔的训练策略.docVIP

浅谈阅读教学中片段小练笔的训练策略 ?【摘　要】阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，同时也能减缓作文的坡度。通过实践证时，阅读教学中进行片段小练笔，能快速有效地提高学生的作文能力。 【关键词】片段练笔写作语言? 阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，消化吸收作者的表达方法，同时也能减缓作文的坡度，提高学生的习作能力。可谓一举多得。因而得到许多一线教师的喜爱，成为目前阅读课堂中普遍使用的一种教学方式。但遗憾的是，课堂小练笔的方法与形式有很多，对学生进行小练笔指导的老师也不少，但效果总不理想，很多学生依然不愿作文、不会作文。问题何在？追根寻源，我认为，目前阅读课堂中普遍存在的小练笔对提升小学生写作能力帮助不大，效果不好，根本原因有二：一是小练笔的定位（目的）不准确。小练笔有两种形式，一是从内容入手的小练笔，二是从形式入手的小练笔。现在的小练笔，只重视从内容入手，忽略了从形式入手。是为读而写，不是为写而写；即为理解文本内容情感而写，不是为提高写作能力而写；从本质上，仍属理解的范畴而非表达的范畴。二是小练笔的指导策略不明确。在不同年段，不同文本的阅读教学中，到底该怎样指导学生运用有效写作策略去进行写作训练，缺乏系统研究和实际操作，影响了小练笔的效果。? 过去的一年，我在明确小练笔目的的前提下，不断的思考实践，发现在中年段阅读教学中，从形式入手进行片段小练笔，能快速有效地提高学生的作文能力。中年段从形式入手的小练笔有两种形式，一是学习作者怎样把一个意思写具体，做到“言之有物”；二是学习怎样构段，做到“言之有物”。在中年段阅读教学中，让学生在理解内容后，以课文现有的语言文字为载体，结合文本的语言形式，设置模仿为中介环节，运用知识迁移的原理，大量指导学生仿作训练，形成一种积累性的学习效果，使学生领悟到文学组合的种种规则，并实际运用。从而促进知识迁移，提高学生的读写能力。让学生在具体的语文材料中学会“言之有物”“言之有物”。 ?现行的小学人教版的课文中，文本的构段形式主要有两大类：一是顺承式（纵向结构），所谓顺承式，是指作者在写一段内容时，往往按照一定的顺序进行连续描述，步步深入，使段落的各内容各层次之间一脉相承。比如：四年级的《观潮》写潮来时的一段内容，就按从远到近的顺序，依次写出所看到的景象；二是并列式（横向结构）。比如：《富饶的西沙群岛》第三段写了珊瑚、海参、龙虾三个并列的事物，是并列式。第五自然段写了贝壳和海龟，也是并列式。三是总分式（综合结构）。第四、六自然段总分式，如第六自然段，全段思路清晰，第一句总述：西沙群岛也是鸟的天下。然后围绕这一句话从各种海鸟、遍地鸟蛋、厚厚的鸟粪三个方面来具体地写出了鸟的多。在阅读教学中，围绕特定的构段形式，适时开展片断小练笔，对学生写段进而写篇，无疑具有重大实际意义。? 下面以三年级阅读教学为例，说说课堂小练笔的具体操作策略。? 一、明了方法，确定重点? 如《秋天的雨》。这篇课文层次分明，思路清晰。全文共五个自然段。前四个自然段分述秋雨是一把钥匙、有一盒五彩缤纷的颜料、藏着非常好闻的气味和吹起了金色的小喇叭。最后一个自然段概括总结全文。前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总起，下面分别进行分述，课文的每一个段落的构段形式明晰整齐，都是典型的“总分”形式，这正是训练学生学习构段形式的最佳蓝本，最适合引导学生进行总分片段小练笔的训练。? 在具体教学中，我把这次小练笔定位在片断训练。而本次片断训练重点，就是结合文本学习“总分”的构段形式和“总提分叙”的具体写法。具体要求就是要学生在练笔时一定要用这种特定的构段形式来构段，用总提分叙的写法去写段。? 二、读写结合，适时练笔? 第二自然段第一句先总写“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”。后面的五句话都是围绕着“五彩缤纷”这一内容从“黄色的银杏叶子”、“红色的枫叶”、“金黄的稻田”、“橙色的橘子、柿子”、“各种色彩的菊花仙子”展开描述的。我在教学中：? （一）先从内容上引导学生理解：? 1．这一段主要写了什么？（秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料） 2．自由读课文，想一想作者从哪些方面写了秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。想好了与你的同桌说一说。 3．结合句子，抓住重点词品味内容、意思，想象银杏树叶与枫叶飘落画面，体验“你挤我碰、频频点头”的欢乐，感受秋天的美。? 4．再读课文，边读边想象文中的内容，感受作者是写出秋天的美的。? （二）小结表达方法，指导练笔。? ①师：多美的一段话！它为我们展示了黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，橙红色的果树，还有各色的菊花。这些优美的句子都是围绕一句话来讲的，那就是──秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。课文就是这样用几个句子把一个