“经典隔膜”现象的化解之法——以《海燕》教学设计为例,谈谈两个教学目标突破方法的尝试.pdfVIP

大语文论坛 ．教 法 一 得 IIIl “轻典隔膜”现象的化解之沽 — — 以 《海燕》教学设计为例 ，谈谈两个教学 目标突破方法的尝试 画 黄国超 现代文学史上许多公认 的经典之作 ．在当下并不 得轻松许多，只要轻轻点拔 。学生马上就能理解。然后再 能引发学生的阅读兴趣 ．有的称之为 “两极 阅读现象”， 顺势推出一个问题 ：如将海燕这个形象放在无产阶级战 也有教授称之为 “经典隔膜”现象 在语文阅读教学中 争年代，海燕最能象征的是哪一类人?学生很 自然就将 教师从 “史 ”的角度 出发 ．注重从历史发展 的链条 中指 海燕与无产阶级革命战士联系起来 学生发言较为活 导作 品。强调其文学历史价值 ：而作为一般 的读者的学 跃 ，有话可说，学生之间交流气氛也很热烈。其实，在 《我 生．由于对作品产生的历史背景了解不足．则比较偏重 的叔叔于勒》一文教学中，老师用 同样 的方法先让学生 从个人感受的审美趣味．两者的龃龉是两极阅读现象 直接联系自己的生活来研读．学生将文中的菲利甫夫妇 产生 的重要原因。也造成了学生对经典作品的隔阂。课 与身边那些拜金主义现象联系在一起．感觉这篇文章写 堂上．只凭学生个体经验 的参与理解 ．是极大地左右了 的就是身边的事．就是真真正正的对时下那些人的讽 学生对经典的理解 刺。课堂气氛极为活跃。这经典文的古典新唱之法．在研 恰当处理好学生个体经验与经典文共性与时代性 学中就无形地拉近学生与经典文的距离 ．让学生与经典 二元特点的相结合 ，是解决经典文时代隔阂的关键 。笔 的共性先有了亲密的接确．对这些经典的主人公的形象 者在多年的教学经验中发现 ，像 《海燕》《故乡》《我的叔 特点瞬间就能把握到．并能产生较深刻的理解。 叔于勒》这些经典篇章，在课程教学中，学生都会因为时 突破教学目标之二：主题 的理解方式 代的距离．而造成对于文中的主人公．及文章的象征性 经典文之所以是经典 ．是因为它不仅能深刻的反 意义的理解存在较大的偏差 ．甚至是无法理解 。学生想 映时代．具有鲜明的时代性 ．更是它反映了人类社会的 什么，老师教什么，在经典文教学中就显得尤为重要了。 人性本质．这些本质其实是存在于任何时代．只是在各 “经典隔膜”怪象具体该如何解决呢。笔者在近年 个时代中表现出来的方法不一样而 已．这就是经典文 的经典文教学 中也有所感悟，现就以 海《燕》的两个教 所具有的共性 。研学后教的模式中。由于学生对海燕的 学 目标 的突破为例 ．探讨了一下在研学后教模式下 “经 形象有了一定的了解 ．但由于学生对黑暗的沙皇统治 典隔膜”现象的化解之法 这段历史社会认知甚少．海燕与暴风雨的复杂关系认 突破教学 目标之一 ：海燕等经典形象的象征意义理解 识不清，有的孩子在研读到海燕在暴风雨中的情景时． 《海燕》是一篇经典老课文，理解海燕的象征意义 学生可能更容易联想到的是 《天龙八部》，因为他们觉 是本文的教学 目标之一 ．也是难点之一。在历年的教学 得乔峰的命运也就像这样一只海燕．在命运的左右下． 中学生都存在对其象征意义较难理解的问题 ．原因是 自己奋力的抗争 ．体现 了人要有敢于面对 困难 的勇气。 海燕的形象与当时的社会背景紧紧联系着．而这个背 因此．在引领学生阅读文本时．不要急于进行主题思 景对学生来说太过陌生、遥远了．从而产生对海燕形象 想、文学史价值的归纳和总结 。在对经典作品有了共性 理解 的陌生 。所 以，在研学后教的模式下 ．给学生研什 的掌握后