浅谈转化初中数学学困.docVIP

- PAGE 1 - 浅谈转化初中数学学困生的对策 上海市奉贤区弘文学校 彭华 众所周知，受主客观诸多因素的影响，学生的学习能力、水平不可能是划一整齐的，尤其是到了初中阶段，其分叉尤为明显，出现两极分化，自然而然地就会产生学困生。一般而言，学困生往往学习基础差，学习习惯不良，学习目的不明确，因而对学习不感兴趣。而客观上，这部分学生可能得不到他人的赏识，而自我认知低落，自卑心严重，会觉得自己在班级里低人一等，“我是差生”、“我不管怎么努力也不行”……从而自暴自弃。 数学学科比较注重学生的认知发展水平和已有的知识经验。因为数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，来?处理数据?、进行计算、推理?和证明。到了初中以后，由于相关知识的缺乏，阻碍了知识的延续性，我们会发现数学的两极分化比较严重。那么如何转化数学学困生，是近年来我们初中数学教师急切要解决的问题。经过这几年的探索和实践，我认为对学困生实施成功教育是解决这个问题的一个重要途径。成功教育理论认为：不断为学困生创设获得成功的机会，“成功是成功之母”，当他们在原有基础上有新发展，就及时给予肯定性评价。学生不断得到客观、公正、鼓励的评价，就会产生成功感，学生在多次成功体验后，便会激活自身的内部动力机制，从而积极投入到学习活动中。 下面，我就将这几年来我在运用成功教育理论转化数学学困生方面的心得体会与大家共享。记得我班的小王同学在进入弘文学校七年级学习前，数学成绩非常糟糕——15分，而且对数学学习充满恐惧。 “我不会的”是他的口头禅。但三年下来，他学习的动力和信心有了极大地提高，他在2008年的中考中，数学成绩是117分，对他而言，取得了很大的成功，成功的关键何在？ 一、要补差，先“补心” 学困生之所以成为后进生主要是他们自控能力差，学习态度不端正，从而导致学习基础薄弱。那么对于教师而言，为了不让一个学生掉队，就必须多做思想教育，掌握各种方法及时机，循序渐进地开展学困生的思想转化与教育工作。用老师的爱心和恒心来换取落他们的信心。因为成功教育主张寻找学生的优点，因此教师要坚信每一个学生都有潜力和优点，坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”，用信任和赏识的眼光看待每一个学困生。俗话说得好：“人非草木，熟能无情”。只要我们多接触、了解他们，把更多的注意力转移到他们身上，找到他们的闪光点，注意他们细微的变化和进步，及时鼓励和表扬，给他们心理暗示，老师的一句“你很棒”，“你还有潜力”，会激发他更勤奋，更有自信心，就能产生强大的学习动力。在学习过程中，教师再辅之予学习上的帮助指导，学生就能取得学习上更大的进步。那位小王同学在作文中九肯定了老师对他心理和数学学习的帮助。教师点点滴滴的爱：平时的一句话、一个眼神，都会激发学生的学习欲望和动力。 二、分层教学 1、分层备课：在教学中，考虑学困生的接受能力，对他们提出基本要求。同时配置相应的内容，由浅入深精心设置不同层次的课堂练习，真正做到因材施教。 2、分层授课：搞好分层提问、分层练习和分类指导。对学困生降低难度，辅导他们达到基本掌握。如课前五分钟的“数学操”，教师可精心准备几个学困生容易做错的题目进行操练或考查近几天所学的基础知识和基本方法，反复巩固已学知识。 3、分层作业：作业不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。我给学困生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较容易的布置给他们，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。当然教师认真批改作业不仅是防止和纠正学生错误的重要一环，也是师生交流互动的又一方式。批改时教师把精力集中在学困生的作业上，对于个别错误较多又无法独立订正的学生，最好采用面批的方法，一面批改，一面辅导，使学生懂得错误原因及订正方法。 总之，分层教学立足于让每一位学困生都能完成老师布置的教学目标，不让学困生做无法做到的事情，让他们在力所能及的范围内体会到成功，增强信心。 三、创设机会，参与教学活动 课堂是学习的主战场，课堂效率直接影响着学生的学习效果。因此在数学课堂教学中，我对学困生给予了更多的关注。因为学困生较一般学生学生容易分散注意力，所以我总是创设机会请他们参与教学活动。而且我不失时机地表扬他们，也帮助他们在同学面前树立起自信心，并获得体验成功的喜悦。 数学课上，我往往安排一刻钟时间做作业，这是帮助学困生的一个绝佳的时机。我会常常观察学困生，看他们对本堂课知识掌握如何，一旦发现他们还没掌握，那么我会和蔼、耐心地又讲一遍。因为学困生心里都很自卑，加上对学习也不大重视，所以让他们来主动找老师问问题是不大可能，所以教师应主动去发现问题并及时解决问题，教师对学困生的关注和永不放弃，会激发他们自身的学习动力。 四、用分数激励学习信心 分数