高中生物课堂讨论要去伪存真.docVIP

PAGE PAGE 1 高中生物课堂讨论要去伪存真 　　课堂讨论不仅能调节气氛、活跃思维、促进学生主动学习，还能训练口头表达能力，激发学习兴趣，加深对所学知识的理解。在研讨课、汇报课、示范课、评优课及常态课中，时常会出现讨论这一环节，似乎有了讨论，就能体现“合作、交流、探究”，就能体现教师引导全体学生参与，就能突出学生的主体地位。少数教师只重视讨论形式，课堂上明显存在着“假讨论”现象。讨论一定要因课制宜、因需而设，课堂讨论也要去伪存真。 　　一、伪讨论的主要表现 　　有的教师不能根据学情合理设置讨论题，有的过于简单，有的太难，留给学生讨论的时间又很少，纯粹是为了讨论而讨论。由于学生个体存在着差异，部分学生不能参与到讨论之中，讨论时成了被遗忘的角落。部分教师缺乏对讨论的调控，使课堂讨论的有效性降低。 　　1.讨论题过于简单 　　课堂上所讨论的问题一定要能引发学生深入思考并产生激烈争论，通过争辩明确是非、达成共识。可部分教师让学生讨论的问题过于简单，有的类似于“春风杨柳多少条？”有的则在书上可直接找到答案，根本不需要动脑筋思考，这样的讨论就显得多此一举、毫无必要。如一位教师在讲授“神经调节与体液调节的关系”时，让学生讨论比较这两种调节方式有什么不同，其实这个问题在必修3的第31页（人教版2007年第2版）表2-1中已经总结得很全面，毫无讨论必要。 　　2.讨论的问题太难 　　课