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初中数学作业的有效设计 摘 要：作业在初中数学教学中是不可或缺的重要环 节，而当前的“减负”趋势却在一定程度上与课后作业布置 之间产生了矛盾。作业对于学习效果的促进作用始终是不容 忽视的。为此，布置作业要适量、分层、多样、巧妙，要注 意提升作业设计的有效性。 关键词：初中数学 布置作业 有效性 作业是对课堂教学内容的巩固和延伸，在数学教学中扮 演着举足轻重的角色。虽然“减负”的教学要求已经推进一 段时间了，课后作业的数量减少了，但其重要性却丝毫没有 弱化，很多时候甚至会随着作业布置质量的提升而加强了。 在当前教学背景下，教师的关注点不再是作业设计得“多不 多”，而是作业设计得“精不精” ，能否让学生在完成最少量 作业的基础上实现最大化的知识学习，也就是说我们要研究 如何提高作业设计有效性的问题。 一、适量布置作业，提高问题密度 在“减负”的背景下，教师布置作业时，首先要把握的 就是“适量”原则，这是从数量上对课后作业制定的硬性规 定。那么，在减少作业数量的同时也要保证知识的训练效果， 教师就要从作业内容上进行思考和处理。在实践中所采取的 方式就是提高作业的问题密度。 例如，在“勾股定理”内容的课后作业中，我为学生布 置了这样一道练习题：如图 1，分别以 Rt△ABC 的三边为边 向外作三个正方形，面积分别是 S1、S2、S3，则三者之间的 关系如何？随后，我又以这个问题为基础进行了些许变化： 如图 2 ，分别以 Rt△ABC 的三边为边向外作三个半圆，面积 分别是 S1、S2、S3，则三者之间的关系如何？如图 3，分别 以 Rt△ABC的三边为边向外作三个正三角形， 面积分别是 S1、 S2、S3，则三者之间的关系如何？接下来，又继续将问题变 化为：如图 4 ，在梯形 ABCD中，AB∥DC，∠BCD+∠CDA=90°， DC=2AB，分别以 AD、AB、BC为边向外作正方形，面积分别 是 S1、S2、S3，则三者之间的关系如何？如图 5 和图 6，分 别作正三角形和半圆，结果又会如何？ 提高问题密度的方式有很多，上述示例中所采用的是将 一个问题进行多种变化的方式，学生只需用一次阅读的题目 时间，就可以完成多次的思维转变并能逐层深入思考。很显 然，这种作业问题密度是相当大的，对于课后作业有效性提 升的推动作用也是十分显著的。 二、分层布置作业，针对已有知识程度 我曾经针对学生对课后作业的感受进行过详细调查，其 结果表明：在同一个课堂中学习过的学生，他们对于作业的 感受是完全不同的。一部分学生认为作业难度太低，完成起 来毫无压力；另一部分学生则感到对于作业中的问题解答无 从下手，总会因课后作业而头疼。这说明，不同学生对于相 同知识的掌握程度还存在着较大差异，这个差异自然也就影 响到了作业的完成效果。 例如，在学完“二次函数”知识内容后，我为学生布置 了这样一道练习题：为山坡上的农作物浇水的自动喷灌设备 所喷出的水流形状是一条抛物线。如图 7，建立一个平面直 角坐标系， 点 B 是喷头的位置， 它距离地面的高度是 1.5 m， 喷水管与山坡的夹角∠ AOB 的大小为 60 °，且水流达到的最 高点 C 的坐标是（ 2 ，3.5 ）。（1）求水流所形成的抛物线解析 式； （2 ）求山坡所在直线 OA 的解析式； （3 ）求水流喷出后 能够落在山坡上的最远距离 OA。这三个问题的难度呈现出 了递增的梯度，学生可以根据自己的知识能力完成几个问题 的解答。 既然学生对所学知识的认