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初中数学作业的有效设计
摘 要:作业在初中数学教学中是不可或缺的重要环
节,而当前的“减负”趋势却在一定程度上与课后作业布置
之间产生了矛盾。作业对于学习效果的促进作用始终是不容
忽视的。为此,布置作业要适量、分层、多样、巧妙,要注
意提升作业设计的有效性。
关键词:初中数学 布置作业 有效性
作业是对课堂教学内容的巩固和延伸,在数学教学中扮
演着举足轻重的角色。虽然“减负”的教学要求已经推进一
段时间了,课后作业的数量减少了,但其重要性却丝毫没有
弱化,很多时候甚至会随着作业布置质量的提升而加强了。
在当前教学背景下,教师的关注点不再是作业设计得“多不
多”,而是作业设计得“精不精” ,能否让学生在完成最少量
作业的基础上实现最大化的知识学习,也就是说我们要研究
如何提高作业设计有效性的问题。
一、适量布置作业,提高问题密度
在“减负”的背景下,教师布置作业时,首先要把握的
就是“适量”原则,这是从数量上对课后作业制定的硬性规
定。那么,在减少作业数量的同时也要保证知识的训练效果,
教师就要从作业内容上进行思考和处理。在实践中所采取的
方式就是提高作业的问题密度。
例如,在“勾股定理”内容的课后作业中,我为学生布
置了这样一道练习题:如图 1,分别以 Rt△ABC 的三边为边
向外作三个正方形,面积分别是 S1、S2、S3,则三者之间的
关系如何?随后,我又以这个问题为基础进行了些许变化:
如图 2 ,分别以 Rt△ABC 的三边为边向外作三个半圆,面积
分别是 S1、S2、S3,则三者之间的关系如何?如图 3,分别
以 Rt△ABC的三边为边向外作三个正三角形, 面积分别是 S1、
S2、S3,则三者之间的关系如何?接下来,又继续将问题变
化为:如图 4 ,在梯形 ABCD中,AB∥DC,∠BCD+∠CDA=90°,
DC=2AB,分别以 AD、AB、BC为边向外作正方形,面积分别
是 S1、S2、S3,则三者之间的关系如何?如图 5 和图 6,分
别作正三角形和半圆,结果又会如何?
提高问题密度的方式有很多,上述示例中所采用的是将
一个问题进行多种变化的方式,学生只需用一次阅读的题目
时间,就可以完成多次的思维转变并能逐层深入思考。很显
然,这种作业问题密度是相当大的,对于课后作业有效性提
升的推动作用也是十分显著的。
二、分层布置作业,针对已有知识程度
我曾经针对学生对课后作业的感受进行过详细调查,其
结果表明:在同一个课堂中学习过的学生,他们对于作业的
感受是完全不同的。一部分学生认为作业难度太低,完成起
来毫无压力;另一部分学生则感到对于作业中的问题解答无
从下手,总会因课后作业而头疼。这说明,不同学生对于相
同知识的掌握程度还存在着较大差异,这个差异自然也就影
响到了作业的完成效果。
例如,在学完“二次函数”知识内容后,我为学生布置
了这样一道练习题:为山坡上的农作物浇水的自动喷灌设备
所喷出的水流形状是一条抛物线。如图 7,建立一个平面直
角坐标系, 点 B 是喷头的位置, 它距离地面的高度是 1.5 m,
喷水管与山坡的夹角∠ AOB 的大小为 60 °,且水流达到的最
高点 C 的坐标是( 2 ,3.5 )。(1)求水流所形成的抛物线解析
式; (2 )求山坡所在直线 OA 的解析式; (3 )求水流喷出后
能够落在山坡上的最远距离 OA。这三个问题的难度呈现出
了递增的梯度,学生可以根据自己的知识能力完成几个问题
的解答。
既然学生对所学知识的认
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