初中语文教学语言艺术化管理策略浅谈.docVIP

初中语文教学语言艺术化管理策略浅谈 初中语文教学语言艺术化管理策略浅谈 ◎詹作永 工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.在 语文课堂教学中,能够使这两种特性得以完美地结合在一 起的便是语文教师的课堂教学语言.苏霍姆林斯基认为教 师的语言”在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动 的效果”,教师”高度的语言修养是合理利用教学时间的 重要条件”,教师的语言是一种什么也代替不了的影响学 生心灵的工具.夸美纽斯说:”教育人是艺术中的艺术, 教育人使用的语言是艺术的语言.”所谓语言艺术就是教 师在教学过程中遵循语文教学规律和审美原则,正确处理 教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给 学生的语言技能活动. 怎样才能使语言课堂教学语言具有艺术的魅力? 一 ,规范——语文教学语言的生命 孔子云:”工欲善其事,必先利其器.”首先,语文 教师要讲好课,必须讲规范的普通话.因为在学生眼里, 教师是知识和智慧的化身,其一言一行都是可以效仿的. 如果教师上课讲一口标准的普通话,读音准确清晰,语调 抑扬顿挫,必然会刺激学生的听觉神经,调动学生的学习 积极性.相反,如果使用方言,土语教学,那么即使妙语 联珠,也会使学生听起来吃力乏味. 其次,要使用正确,周密的语言.”师者,传道授业 解惑者也.”如果教师的表达不准确,定然不会传达出文章 蕴含的思想和情感,甚至还会发生歧义,传递给学生错误的 信息.所以无论是讲析课文,还是讲评作文;无论是讲述故 事,还是引经据典,都应表达准确规范,不可使用模棱两 可,似是而非,甚至自相矛盾之词,如”可能”,”差不 多”,”大概是这样”等,这都会使教学效果大打折扣. 二,简约——语文教学语言的本色 古人云:”大道至简.”清代郑板桥有诗:”冗繁削 尽留清瘦,待到生时是熟时.”何为”简约?”《现代汉 语词典》释义为:”简明,节俭.”简约,不是简单的压 缩和简化,它是一种更深广的丰富,寓丰富于简单之中. 新课程标准下的语文课程教学,如果教师教学语言哕嗦, 口头禅太多,就容易分散学生的注意力,也会浪费宝贵的 课堂时间.简约的教学语言,即教学语言干净利落,不绕 弯子,与中心无关的话不说,已说过的话不随意重复,用 最短的时间传递最大量的信息.这样既节约时间,又能让 学生有充分的思维空间. 笔者学校一位教师上《桃花源记》这一一课时,在导语中 说:”星期天我们到吕梁山风景区旅游观光,这里有连绵起 伏的山峦,有大片大片的桃树林,还有杏树.一条清澈的河 流蜿蜒流淌,河边杨柳依依.崔贺庄水库,河中鱼翔潜底, 碧波荡漾,烟波浩淼,蔚为壮观.这美丽的地方,真算得上 是’世外桃源’啊!那么,为什么叫做’世外桃源’呢?我 们就来学习陶渊明的《桃花源记》.”这段导语,词句虽然 美丽,但对理解课文没有什么帮助,前面的景色描写是没有 必要的.我们可以直接说:”我们常常把风景美丽而人们又 不常到的地方叫做世外桃源,这个成语就出自于陶渊明所写 的《桃花源记》.《桃花源记》写了什么内容?作者通过这 篇文章又说明了什么呢?现在让我们共同学习它.”这句导 语更简洁明确,更易于理解. 刚工作时,一位老教师告诉笔者”对着整容镜练习 教态,用录音机录制自己的课堂教学实况,坚持一段时间 会有大长进的”.听完自己的实录,笔者果然发现自己 有许多”啊”,”唉”,”嗯”等音节,还有”是不是 啊?”,”对不对?”等口头禅.其实完全可以改变问 法:”这个答案正确吗?”,”哪位同学知道,应该怎样 回答?”,”是这样吗?”改变问法,既可以避免教学语 言的重复,又可以启发学生多方面思考. 三,生动——语文教学语言的活力 韩愈主张:”唯陈言之务去.”毛泽东同志把那种 缺乏生气,枯燥,死板的语言讥之为”语言无味,像个瘪 三”.作为一名语文教师,平淡的语言,平直的语调,很 难激起学生的学习兴趣,语文课堂的教学语言应该是生 动,形象,幽默风趣的. 所谓生动形象,就是在语文教学中,用新颖贴切的比 喻,和谐幽默的夸张,具体生动的描绘,激情四溢的情感 去吸引学生.生动形象的教学语言可以唤起学生头脑中的表 象,使之形成新的兴奋点之间的联系,激发他们的再造想象 和创造想象.生动的教学语言具有磁石般的吸引力,能延长 注意力维持的时间,激发和培养学生热爱知识的兴趣. 怎样才能使教学语言生动呢? (一)选用修辞 亚里士多德说:”语言的生动性是来自使用比拟的隐喻 和描绘的能力.”说的就是善于使用修辞手法,能使语言生 动形象.作为语文教师应使课堂语言生动形象,调动一切可 以调动的因素,巧妙恰当地用比喻,拟人,排比,夸张等多 种修辞手法,充分发挥想象,让学生神思飞越,达到”寂然 凝虑,思接千载,悄然动容,视通万里”的境地. 学完《我的老师》,笔者这样总结语文老师对魏巍的 影响:”老师的爱好,老师的兴趣,老师的