农村初中物理实验课“自主探究”教学行为设计的实践与研究.docVIP

农村初中物理实验课“自主探究”教学行为设计的实践与研究 课题研究方案 太仓市浮桥中学 夏卫东 一、课题的提出： 1、课题背景 在新课标的指引下，主要是针对新课程改革理念中更注重物理方法和规律的介绍、注重学生进行探究的过程和体验。打破原来课堂上为了应试注重讲授物理知识公式或数学计算方法等缺乏物理味道的教学模式。课改的目标之一就是要改善学生的学习方式，让学生能够主动参与、乐于探究，一个自主、活跃的课堂才是学生真正需要，教师真正想要的课堂。因此，构建一种既能使学生获取知识，更能使学生获取学习的方法和能力，促使学生“自主探究”，有鲜明特色的实验课堂教学模式，已成为我们迫切的需要。 2、研究价值 试图通过课堂教学结构的改革，建立起学生自主主动探究的机制，建立起实验课的一般教学模式，并结合课外辅导，培养学生自主创新性学习的能力。根据物理学科特点，探索构建自主探究性教学模式，旨在变被动接受为主动探求，变“教师说做，学生听记”为“教师创设情景，学生自主实验”的教学模式，提高课堂教学的针对性，促进学生学习的积极性，并根据物理学科特点，将实验课堂延伸到课外，可开展丰富多彩的课外活动，以提高学生自主性、创造性地学习的能力，从而有效地提高课堂教学质量和效益。 3、理论依据 叶圣陶先生曾指出：“教是为了不教”，无论古人的“渔”还是叶老的“教”，均强调指导学生学习方法的传授比知识的传授更为重要。美国的布鲁纳等教育家认为：现代教育的根本任务是不仅要向学生传授知识，而且要发展学生的能力。心理学家皮亚杰也认为“真正的学习，并不是由教师传给儿童而是出自儿童的本身，这是一个主动发现的过程。”这“真正的学习”，就包括掌握学习的方法，更强调了学习的方式。这些都为本课题研究的可行性提供了理论依据。 二、课题界定 农村初中：我校处于江南小镇，发展较快，但学生的学习积极性受经济发展的冲击，缺乏动力，且我校是本市外来民工子女定点上学学校，学生的各种学习习惯和良好的学习氛围都受到影响。 自主探究教学行为：自主探究教学是从师生共同确立的物理问题出发，以培养学生的基本能力为落脚点，使学生养成乐于动手，重视观察，注意分析，勤于思考，合作学习的习惯，培养学生追求新知，勇于探索和实事求是的科学态度和精神。 三、研究内容 （1）创设和谐有趣的物理实验教学环境，让学生在宽松、自主探究的环境里，学会自主，学会创新，有利于学生积极性和主动性的提高。 （2）改变物理实验教学中学生按照老师的思路或教材中的过程进行验证类的实验操作。在物理实验课教学中建构“自主探究”的一般教学模式，探索实验课学生“自主探究”的一般教学规律。 （3）倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （4）以改变学生的学习方式作为突破。 （5）教师必须转换角色，建构与学生积极互动的教学模式。只有观念转变了，才能在教学中真正贯彻新课程理念，变传统的“教师讲、学生听”的“以教师为中心”的教学为“自主、合作、探究”的“以学生为中心”的课堂教学；才能实现“师生关系融洽、合作交流、探究解难”的生机勃勃的课堂教学景观。 四、研究目标 1、本课题目标： （1）提高了课堂教学的效率 “以学生为主，以实验探究为主，以小组合作为主”，课堂教学落实学生的主体地位，改善学生学习面貌。课堂上促使学生思维更活跃，发言更积极，促进师生和谐的关系，学生学习积极性被调动，学得较主动，让学生能够完成学习任务的，使课堂教学质量有明显的提高。 （2）提高了学生的自主探究性学习能力 在课堂上，学生有充分的思考和训练时间，调动各种感官参与学习，不仅要掌握知识，更要掌握学习方法。学生的观察力、思维力、想象力、创造力以及语言表达能力得到充分的发展。 （3）提高了青年教师的素质 在课题研究中，让青年教师通过理论学习，研究实践，转变了教育观念，增强了处理教材、驾驭教材，组织、调控课堂活动的能力。 2、研究对象 任教的初二（1）、（2）、（3）、（4）、（5）（6）的学生 五、研究方法 1、研究时间： 1年 （2009年10月——2010年10月）。 2、研究方法： 主要采用问卷法、过程体验法、个案观察分析法、探究法、行动实践法等。 六、研究进程 本方案分三个阶段实施： 第一阶段：准备阶段。（2009年10月──2009年11月） 实施要点： （1）确定课题 编制方案 （2）申报立项 立项论证 （3）前测摸底 组织开题 第二阶段：实施阶段。（2009年12月──2010年7月） 实施要点： （1）学生探究习惯调查，学生探究行为培养。