《圆的面积》第一课时说课稿.docxVIP

涌溪中心小学 2014— 2015 学年度第一学期六年级上册 《圆的面积》说课稿 一、说教材 1．教材内容： 本节课是人教版六年制小学数学第十一册第五单元中 圆的面积计算 第一课时。这 是一节概念与计算相结合研究几何形体的教学内容，我认为该内容与教材前后的内容有着密切的关系 . 它是在学生学习了平面直线图形的面积计算和圆的初步认识以及圆 的周长的基础上进行教学的。 是几何知识的一项重要内容 , 为以后学习圆柱、圆锥等知识和绘制统计图作了铺垫。 学生情况分析： 圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形 的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法， 都有所变化， 是学习上的一次飞跃。 通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图 形与直线图形的关系。 这样不仅扩展了学生的知识面， 而且从空间观念来说， 进入了一个新的领域。 一、 说教学目标、重难点 遵循教材的编写意图并从学生的知识水平以及生活经验出发，我拟订这节课的教学 目标为： 1.利用知识的迁移让学生理解圆面积的概念，推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解 答一些简单的实际问题。 2．发展学生空间观念，培养观察能力和动手操作能力。 3．结合知识的教学进一步感受转化的数学思想和方法，渗透极限思想。 基于以上的教学目标我把教学重点定为掌握圆面积的计算公式； 教学难点则是圆面积计算公式的推导和极限思想的渗透； 教学关键是弄清拼成的近似图形各部分与原来圆的关系。 二、 说教法、学法 为了突出重点、突破难点，培养学生的探究精神和创新精神 ,本课教学我以“学生发展为 本 ,以活动探究为主线 ,以创新为主旨” ，考虑到本节课是几何前后知识的重要纽带， 教学内 容相对抽象， 借助多媒体作为辅助教学手段， 变抽象为直观， 为学生提供丰富的感性材料，促进学生对知识的感知，帮助学生理解，激发学生学习的兴趣。 学生主要采用自主探究与小组合作的学习方式，引导学生运用转化的数学思想方法，把新知识转化为旧知识，把圆转化成已经学过的平面图形，进而推导出圆面积计算公式。 三、 说教学过程 本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，我将教学过程拟订 为“创设情境，明确概念——引导探究 , 推导公式——分层训练 ,巩固公式——总结全课，”四个环节进行，努力构建自主创新的课堂教学模式。 1．创设情境，明确概念 圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的， 周长和面积是圆的两个基本概念， 学 生必须明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知， 画圆留下的轨迹是条封闭 的曲线。其次，演示填充颜色，并分离，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线 长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的大小叫圆的面积。通过比较鉴别，并 结合学生亲身体验， 让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长， 进一步理解概念的内涵， 接着利用课件创设草坪中间的树上拴着一头牛在吃草的情景， 激起学生的兴趣。 让学生 通过观察 , 提出“牛最多能吃多少草呢” ?是求什么？理解圆面积的含义。从而顺利引 出课题：圆的面积计算。 这一环节中通过情景设置， 拉近数学知识与现实生活的距离， 从而激发了学生的求知欲 望 ,为下一环节做好铺垫。 2．引导探究 , 推导公式 （1）启发猜想，明确方向 师：刚才我们知道求牛最多能吃多少草？就是求圆的面积。那你们猜猜看圆的面 积可能会和哪些条件有关呢？圆的面积应如何计算呢？ 对于第一个问题 ,学生根据已有的知识。圆的半径决定圆的大小 ,很自然的会作出合 理猜想，圆的面积与它的半径或直径有关。 但对于怎样推导圆的面积计算公式这个问题， 学生可能会想到可以将圆转化成以前学过的图形， 再求面积。 至于如何转化，怎样化曲 为直，因受知识的限制，学生不能准确说出。我抓住这一有力契机，进入下一步教学。 （ 2）以旧促新，渗透转化 师：我们以前学过哪些平面图形的面积，还记得平行四边形的面积公式是如何推导 出来的吗？ （生回答后） 利用课件演示平行四边形面积公式的推导过程。 通过这一环节， 渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题可以转 化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成以前学 过的平面图形！ （ 3）小组合作，实践探究 首先借助多媒体课件将大小相等的圆分别沿半径剪开，先分成 8 等份、然后拉直 , 再分成 16 等份拉直、最后分成 32 等份，再拉直，让学生通过观察比较，发现平均分的 份数越多，分成的近似等腰三角形的底就越接近于线段。这一规律的发现，不仅向学生 渗透了极限的思想，更重要的是为学生彻底扫清了“转化”的障碍。 师：你能不能将圆拼成以前学过的图形，试着剪一剪 ,拼一拼，想一想