盐类的水解(第一课时)教学设计.docxVIP

第三节 盐类的水解（第一课时）教学设计 西安市第七十一中学 朱庆文 教材分析 : 盐类的水解处于人教版选修 4 模块 《化学反应原理》 第三章 第三节位置。 属于电解质在水溶液中的离子平衡内容。 课程设置的目的在于引领学生进入这个 认知领域，并在学生学习了化学平衡、 弱电解质的电离、 水的电离基础上了解盐 类水解的概念和实质，进而学习盐类水解的规律 , 这种编排思路符合学生的认知 规律，可以巩固、整合上章学习的化学平衡的有关知识， 又为后一节难溶电解质 的溶解平衡的学习提供必要的知识储备。 学情分析 : 学生在之前刚学习了化学平衡、 弱电解质的电离和水的电离， 为本节的学习提供了一定的知识储备； 且高二学生已具备一定分析能力和抽象思维能力。 只要创造机会学生就会积极参与， 充分发挥他们的主动性， 亲历学习过程养成良好思维习惯。 设计思路： 先由学生熟悉的实际生活例子出发创设问题情景， 激发学生的学习热情， 引出本节课要学习的内容——水解； 再通过实验的探究发现盐溶液不都呈中性， 更加激起学生的好奇心；因势利导，运用所学知识分析讨论其中的奥秘得出结论。 整个环节中始终让学生保持积极、 主动的学习状态， 愉悦的学习知识， 在掌握科 学知识的同时亲身体验知识的人文性。 教学目标： 1．理解盐类水解的概念、实质；学会盐水解的表示方法。 2．掌握盐类水解的规律、能初步根据盐的组成判断盐溶液的酸碱性。 3．培养分析问题的能力、学会透过现象看本质，从而使得归纳思维能力和逻辑推理能力得到提升。 4．通过实验探究，让学生体验探究过程，激发学习兴趣。不断渗透科学态度和科学方法教育。 教学重、难点： 教学重点——盐类水解的原理和规律；水解方程式的书写教学难点——对盐类水解本质的理解；水解方程式的书写教学过程 ： 问题引入： 初中化学学习中，我们知道明矾可以净水，你知道为什么吗？ 在没有洗洁精的年代你知道人们常用什么来洗涤油腻的餐具？ 盐溶液都是呈中性的吗？ （设计意图：创设问题情景，形成认知差距，激发求知欲） 科学探究： 测定教材 54 页七种盐溶液的酸碱性，并填写下列表格。 测试对象  盐溶液的酸碱  生成盐的  盐的类型 性  酸  碱 CH 3COONa Na2CO3 NH 4Cl Al 2(SO4)3 NaCl KNO 3 得出结论： 谁强显谁性，两强呈中性。 （设计意图：通过探究实验，激发学生兴趣、提高动手操作能力，归纳总结能力。同时为寻找盐类水解的规律、探寻盐类水解的本质设悬念。）问题讨论一： 请研究讨论以下问题，并填写教材 55 页的表格 1、溶液的酸碱性是由什么决定的？ 2、NH4Cl 溶液为何显酸性？是由 NH4 Cl 电离产生的吗？ 3、NH4Cl 溶液中还存在其他的电离过程吗？ 4、NH4Cl 溶液中存在哪些微粒？ 5、溶液中的各种微粒之间有没有相互作用？ NH 4Cl 溶液 CH 3COONa 溶液 NaCl 溶液 - C(H ) 和 c(OH ) 的相对大小 溶液中的粒子 有无弱电解质生成 相关化学方程式 （设计意图：通过问题设置创造性地用好教材中的表格，有利于学生结合学 过的电离知识， 微观地分析溶液中的粒子及其相互作用， 培养学生辨证统一地分 析问题的能力和逻辑推理能力） 剖析过程： 结合学生的讨论，分析 NH 4Cl 的水解过程，生动形象地说明 NH4 Cl 的水解原理。 4 ＝ NH 4 + + Cl - NH Cl + H 2O OH - + H + NH 3.H2O NH 4Cl + H2O NH 3 .H2O + HCl + + H2O NH 3.H2O + H + NH 4 类比学习： 分析 CH3COONa 水溶液显碱性的原因，要求用方程式表示 。 （将 学生的正确答案作为板书。） - + 3 3 + Na CH COONa ＝ CH COO + H 2O H + + OH - CH 3COOH CHCOONa + HO CH COOH + NaOH 3 2 3 CH COO － + H O CH COOH + OH － 3 2 3 得出结论： 盐溶液呈现不同酸碱性的原因是 盐电离出来的离子跟水电离出的 H+ - + - 或 OH结合生成弱电解质， 而导致溶液中 H 和 OH浓度不等而形成的。 我们把这一反应称作盐类的水解。 （设计意图：通过类比联系突破重难点， 让学生对盐类的水解能更熟练的分 析其本质 , 并锻炼了学生的类比思维， 同时顺其自然地引出 “盐类水解的定义” 。） 问题讨论二：请同学们相互交流回答以下问题。 盐类水解的本质是什么？ 水解反应与中和反应有什么关系？ 得出结论：水解的本质 —— 由于盐中存在的弱离子结合水电离产生的 H＋ 或 OH－ ，生成弱电解质从而