新课程改革实验中批阅与讲评学生习作策略分析.pptVIP

①怎样审题、开题、扩题、补题、拟题的方法 ②怎样选材、立意、构思、布局某篇的方法 ③怎样写人、记事、描景、状物的方法 ④怎样记叙活动、参观记、访问记的方法 ⑤怎样通过外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、环境描写、场面描写、景物描写、细节描写、侧面描写等突出中心思想的方法。 3．典型讲评法。 选取一两篇具有代表性的（或优秀的，或中等水平偏下的）习作，投影出来或印发给每个学生，引导大家对照本次习作的具体要求，进行分析、评价，达到讲评一篇、带动全班的目的。 采用这种方式，需要注意的是：确定选文时，事先要听听小作者观察、选材、立意、构思的经过，以了解习作是否确为学生本人所写，避免把抄袭之作或半真半假的习作当范例讲评。 4．对比讲评法。 通过引导对比，使学生了解为文之法，强化习作技能，感受进步与成功的喜悦。对比时： 可将两篇或几篇具有不同特点的习作相对比，也可将学生修改后的习作与原稿进行对比； 可以将学生习作与学过的课文相对比，也可以将学生习作与他本人上次的习作进行对比。 采取这种讲评方式应注意的是：在对比讲评过程中，既不能过分赞扬佳作，也不能故意贬低差作，挖苦、讽刺学生。 5．座谈讲评法。 以举办座谈会的形式进行习作讲评——邀请几名本次习作写得好或进步大的学生为嘉宾，请他们朗读自己的习作，现身说法，谈成文、修改的经过与心得体会。 应注意的是：座谈中，要鼓励“听众”大胆质疑、咨询，努力营造相互交流、深入切磋的气氛；座谈后，由师生共同小结。 讲评的方式方法决非以上几种。教师可以大胆创新，设计并采用更加活泼、富有实效的讲评方式，以此激发学生的习作热情，促进学生尽快提高习作质量与水平。 （二）讲评时应注意的问题 讲评的意义重大，需注意的问题也涉及方方面面。其中，主要是如下几点： 1．要紧扣计划、目的要求。 偏离学期训练计划、此次习作的目的要求，讲评就会陷入盲目状态，使训练缺乏系统性和连贯性。 2．要面向全体，不偏不倚。 通过这次讲评，要使每一个学生的认识、习作技能，在各自原有基础上都有所提高，让每一个学生都能感到自己的进步。 3．要文道统一，教作文与教做人并重。 讲评时，既要重视方法、技能及良好习惯的指导与培养，又要重视引导学生在习作中学习做人，以习作促进学生学习做人。 4．要突出重点，强调共性。 在学生习作态度，思想内容，表达形式、语言组织、书写质量等诸方面，每次讲评应突出主要方面。 在主要方面中，讲评时又要突出重点：讲一、两点主要成绩，让学生明白好在哪，为什么好，以使全体学生形成共识；讲一、两点主要问题，让学生清楚问题出在哪，怎样改正才好。 强调“共性”的优点和问题，以引起大家的高度重视。即使只以一篇习作为例进行讲评，这篇例文也应代表一种类型，也应对全体学生具有指导作用。 5．要与阅读紧密结合。 讲评时，最好不单纯地就文评文，要把学生的习作与他们读过的课文结合起来进行讲评；或提供课外文字资料，借助现场阅读，让学生在阅读中自悟自知。 这样，既可加深学生对课文的理解，又能使学生从中获得习作知识，进而提高学生对习作中优、缺点的认识，使讲评切实收到实效。 6．要调动学生积极参与。 对例文，鼓励大家评头品足，畅所欲言，变教师的“一言堂”为“群言堂”；启发学生回顾此次习作的基本要求，并以此为准绳，结合讲评及自己的感受，分析自己习作中的优、缺点，进而提升习作的理性认识；启发学生将分析、评价与修改结合，鼓励学生写“习作后记”，真正做到写一次就有一次进步。 而要做到以上这些，结合批阅学生习作时的记录，结合学生本次习作的实际情况与学期训练计划、此次习作的具体目的要求，写好讲评教案，是至关重要的。因为，这是基础，是保证。 知识回顾Knowledge Review 新课程改革实验中批阅和讲评学生习作的策略 密云县教研中心 杨德伦 一、怎样批阅学生的习作 批阅习作，就是阅览学生习作，并对其做出客观、公正的评价，指出其中的优缺点及其成因，提出要学生思考、反思的问题，以帮助学生进一步修改和提高。 批阅学生习作，是继教师写前集中指导（淡化写前指导，并不是取消一切指导），学生写完并认真修改之后，面对学生个体，进行更直接、具体、有针对性的指导过程。 这个过程具有双方面的意义：既是在指导学生进一步端正思想认识，形成正确审美观念和价值取向，进行独自、认真修改，提高习作文技能技巧，又是在审视教师自己于此之前的指导内容及方法，为讲评作文奠定基础。 （一）批阅学生习作的形式 批阅习作的形式多种多样：可以背靠背地进行书面批阅，也可以把学生叫到跟前，将书面批语与口头交谈结合起来进行批阅。 可以从习作内容（是否健康具体）、感情（是否真挚实在）、结构（是否完整清楚）、方法（是否灵活多样）、语言（是否通顺得体）、书写（是否认真工整）等方面，进行全面、详细地批阅，也可以围绕本