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正弦定理(一)教学设计 编号：69号学号：1322010152 姓名：李筝 一、 教材分析 正弦定理是高中新教材人教版必修⑤第一章1.1.1的内容，是使 学生在已有知识的基础上，通过对三角形边角关系的研究，发现并掌 握三角形中的边长与角度之间的数量关系。提出两个实际问题，并指 出解决问题的关键在于研究三角形中的边、角关系，从而引导学生产 生探索愿望，激发学生学习的兴趣。在教学过程中，要引导学生自主 探究三角形的边角关系，先由特殊情况发现结论，再对一般三角形进 行推导证明，并引导学生分析正弦定理可以解决两类关于解三角形的 问题。 二、 学情分析 本节授课对象是高一学生，是在学生学习了必修④基本初等函数 II和三角恒等变换的基础上，由实际问题出发探索研究三角形边角关 系，得出正弦定理。高一学生对生产生活问题比较感兴趣，由实际问 题出发可以激起学生的学习兴趣，使学生产主探索研究的愿望。 三、 教学目标 知识与技能： (1)引导学生发现止弦定理的内容，探索证明止弦定理的方法; (2)简单运用正弦定理解三角形、初步解决某些与测量和几何计算有 关的实际问题 过程与方法： 通过对定理的探究，培养学生发现数学规律的思维方法与能力； 通过对定理的证明和应用，培养学生独立解决问题的能力和体会分类 讨论和数形结合的思想方法. 情感、态度与价值观： 通过对三角形边角关系的探究学习，经历数学探究活动的过程， 体会由特殊到一般再由一般到特殊的认识事物规律，培养探索精神和 创新意识； 通过本节学习和运用实践,体会数学的科学价值、应用价值，学 习用数学的思维方式解决问题、认识世界,进而领会数学的人文价值、 美学价值，不断捉高自身的文化修养. 四、 教学重点 重点：通过对锐角三角形边与角关系的探索，发现、证明正弦定 理并运用止弦定理解决一些简单的三角形度量问题。 五、 教学难点 难点：①正弦定理的发现与证明过程；②已知两边以及其中一边 的对角解三角形时解的个数的判断。 六、教学策略 (1)＞问题情境 有一个旅游景点，为了吸引更多的游客，想在风景区两座相邻的山之 间搭建一条观光索道。已知一座山A到山脚C的上面斜距离是 1500米,在山脚测得两座山顶之间的夹角是450,在另一座山顶B 测得山脚与A山顶Z间的夹角是300o求需要建多长的索道？ 可将问题数学符号化，抽象成数学图形。即已知AC二1500m, ZC二450, ZB=300o求AB=? 此题可运用做辅助线BC边上的高来间接求解 得出。提问：有没有根据已提供的数据，直接一步就能解出来的方法? 思考:我们知道，在任意三角形屮有大边对大角，小边对小角的边角 关系。那我们能不能得到关于边、角关系准确量化的表示呢？ (2)、归纳命题 我们从特殊的三角形 直角三角形屮来探讨边与角的数量关系： 在如图Rt三角形ABC中 在直角三角形屮，得出这一关系。那么，对于一般的三角形，以上关 系式是否仍然成立呢？ （3）、命题证明 首先考虑锐角三角形，要找到边与角正弦之间的关系，就要找到桥梁, 角形的证明方法，得出这一等式，作为作业之一。 于是，从以上的讨论和探究，得出定理：〈正弦定理〉在一个三角形中, 各边和它所对角的正弦的比相等，即三二出二壬 sin 4 sin 3 sin C 分析此关系式的形式和结构，一方面便于学生理解和识记，另一方面, 让学生去感受数学的间接美和对称美； 分析正弦定理的应用范围，定理形式可知，如果已知三角形的两角和 一边（有唯一解），或者已知两边和其中一边所对的角（求角时可能 会有两组解），都可以解出这个三角形。 （4）、命题应用 例1：解引入问题屮的三角形（已知两角和一边）; 例2：在ZkABC中，已知 沪20cm, b二28cm, A=40° ,解三角形（角精 确到1°,边长精确到lcm） o 较难，使学生明确，利用正弦定理求角有两种可能。要求学生熟悉 掌握已知两边和其中一?边的对角时解三角形的各种情形。 （5） 、形成命题域、命题系 丿|:始我们运用分类讨论平面几何三角形的情况证明了正弦定理。那么 止弦定理的证明还有没有其他的证法?学生思考出来就更好，提示两 种方法（1）几何法，作三角形的外接圆；（给出两个提示：圆中同一 段弧所对的圆周角相等；圆内接四边形对角互补。）（2）向量法。?方 面是让学生体会到证明方法的多样，进行发散性思维，但更主要的是 为了下节课得出正弦定理中这一比值等于外接圆半径的2倍的结论 做铺垫。 （6） 、课堂小结与反思 这节课我们学到了什么？（止弦定理的形式？止弦定理的适应范围？止 弦定理的证明方法?） 1、 我们从直角、锐角、钝角三类「角形出发，运用分类的方法通过 猜想、证明得到了正弦定理，它揭示了任意三角形边和其所对的角 的正弦值的关系。 2、 运用止弦定理解决了我们所要解