巧妙的追问与学生的思维对话.docVIP

PAGE PAGE 1 巧妙的追问与学生的思维对话 　　“追问”，是在学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。教师适时、有效的追问有利于促进学生思维的深化，是引导学生进一步探索的“钥匙”，是掘进学生思维深度的“铁锹”。是锤炼学生思维纯度的“纽带”。教学中教师巧妙的追问可以深化学生思维，化平淡为神奇。更好地提升学生的数学素养。对此，我作了一些思考。 　　一、在思考粗浅处追问——掘进思维深度的铁锹 　　法国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在予传授本领。而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上，教师适当的深层次追问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪思维和想象，那么学生的思维就有可能慢慢走向成熟。例如教学北师大版《数学》三年级下册“电影院——两位数乘两位数进位乘法”时。在学生列出算式21x26之后，我组织学生估一估500个座位够不够。 　　生1：把21看作20。把26看作25，20x25=500，大约是500，够了。 　　师：你们认为精确的得数是比500大?还是比500小?为什么? 　　生1：比500大，因为我是把两个乘数都看作比较小来估，所以正确的结果应该比500大，那500个座位就不够的。 　　师：有不同的估法吗? 　　生2：大约是520，我是把21看作20，20x26=520， 　　师：你认为精确的得数是