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深化课堂教学改革方案 （一般普通高中分类分层走班教学实验） 北安三中 二O—五年十二月 深化课堂教学改革方案 （一般普通高中分类分层走班教学实验）北安三中 2015年12月 为适应教育改革实践所提出的办学要求，面向全体学生，构建适合学生发展 的教育教学模式，我校积极参与探索高考综合改革实践路径，深化课堂教学改革, 关注差异，创新培养人才策略，实施“分类分层”教学实验，特制定本方案。 一、 指导思想 全面贯彻我国的教育方针，大力推进素质教育，深化新课程改革，坚持育人 为本，遵循教育规律,把促进学生健康成长成才作为出发点和落脚点,改变大一 统的教学模式，为各层次学生提供适合的课程，充分发挥分层教学的优势，全面 提高教学质量。 二、 学校基本情况和特色优势 北安市第三中学校，是一所完全中学，成立于1965年。校舍占地面积60936 平方米，教学楼面积8320平方米，宿舍建筑面积3918平方米，食堂建筑面积1760 平方米，全方位实现了学校的现代化、标准化。学校现有34个教学班，其中，初 中4个教学班，高中30个教学班；学生1927人，其中，初中162人，高中1765 人。学校拥有教工160人；高级教师47人；一级教师73人；二级教师33 人；工人7名。一线教师134人；高中教师110人；初中教师24人。这是一 支师德高尚，业务过硬的师资队伍。领导班子，善于思考，勤于管理，积极谋划 学校多样化特色发展。广大教师爱生敬业，教书育人，勤奋工作，积极参与教育 教学改革，为提高教育教学质量不断努力。 近年来，北安三中全面开展课程建设，形成了具有开放性、选择性和综合性 特征的课程体系。我们充分利用教师资源优势，开发特色课程，为不同潜能的学 生发展创造条件，成立音美特长班、体育训练队、鼓乐队、合唱队、舞蹈队，满 足学生个性发展需求。自2010年开始，我校教师的改革意识进一步增强，积极尝 试运行导学方式，打造导学课堂。2012年我们总结形成了北安三中有效教学三大 策略即冃标牵动策略、导学策略、课后反思提升策略。在2013至2014年将其运 用于教学实践中并继续完善和发展，教学变革已经由讲授走进导学。 项目基础及探索目标内容 (-)项目基础 1、理论基础 因材施教思想是分层走班教学的思想基础。因材施教的来源于我国古代 教育家孔子的教育思想，直到今天孔子的思想仍指导着我国的教育。因材施教是 教学遵循学生身心发展特点和规律的反映。在教学中根据不同学生的认知水平， 学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法來有针对性的教 学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的 信心，从而促进学生全面发展。 “最近发展区”理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学 习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”岀发设计教学目 标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。 心理学研究表明，学生是有差异的群体，无论是在先天、还是后天都存 在着不同程度的个体差异。这些差异不仅表现在学生的学习活动中，而且深刻地影 响着教学活动。这些差异，有的属智力因素，有的则属非智力因素，在现代教学 中，以培养素质为目标。教师要以生为本,承认、尊重、调适和利用学生的差异, 采取不同的教学方法，起到事半功倍的效果。 2、实践基础 分层走班教学是比较人性化的教学方式，在上海大同中学、建平中学等国内 一些先进学校，早有成功经验。2014年秋季，作为一所一般普通高中我校以生本 教育为出发点，而向差异，借鉴冯恩洪先生提出的“三分教育即分层教学、分组 学习、分类指导”思想，以运行导学模式为基础，在高三年级实施了 “分类分层 教学”，即多层异步教学，主要有高职单招教学、优秀生薄弱学科（如英语、数 学）教学、特长生文化课辅导、普通生班级整合辅导等。根据学生的知识和能力 水平，分成不同的层次教学，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以 不同的训练和辅导，促进每一层次的学生都得到最好的发展。经过一年的分层教 学，北安三中2015年的高考大获全胜，超额完成学校预定的各项指标。一本上线 共13人，二本上线共151人，其中艺体一本上线30人，二本上线50人，再创历 史新高。这说明多层异步教学，取得初步成功，为进一步深化课堂教学改革奠定 了良好的实践基础。 3、物质和技术基础 2013年秋季，北安三中迁入北安市铁西教学城，办学条件得到根本改善。校 园布局合理，教学区、活动区、生活区均达到标准。2013年以来学校还加强了教 育信息化建设，建立了校园网站，班班使用多媒体教学，实现了校本教研网络化, 逐步推进信息技术与教育教学的深度契合，为深化课堂教学改革提供了有力的物 质支持和技术支撑。 （-）探索目标 根据当前社会人才培养和高校招生趋势，在高