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《点到直线的距离》说课稿 尊敬的评委老师好: 今天我说课的内容是人教A版数学必修(2)第三章“3.3.3点到直线的 距离”，主要内容是点到直线的距离公式的推导以及公式的应用. 我将通过教材分析、目标分析、教学重难点、教法学法、教学程序和教学 反思六个部分，阐述本课的教学设计. 一、教材与学情分析 教材分析：《点到直线的距离》是研究平面的位置关系，由定性到定量 的第三节课。它是高中解析儿何课程中最重要、最基础也是最精彩的公式之一, 时解决线线、点面等距离问题的基础，也是研究直线与圆、圆与圆位置关系的 重要工具，同时为后面学习圆锥曲线作准备。教材试图让学生经历探索点到直 线距离公式并论证这个公式的过程，深刻领会蕴含于其屮的数学思想和方法, 如数形结合、算法、函数等；并让学生享受作为学习主体进行探究、发现和创 造的乐趣。 学情分析：学生已经学习了两点之间的距离公式，具备直线的有关知 识，如交点、垂直、三角形、倾斜角、斜率等。坐标法是解决解析几何的重要 方法，在前面的教学中已经有所渗透，学生对坐标法已经有了初步的认识。 二、教学目标分析 1、 知识与技能：让学生理解点到直线距离公式的推导过程，掌握点到直 线距离公式，并能运用它解决一些简单问题。 2、 过程与方法：通过运用面积法推导点到直线的距离公式的推导过程，使 学生进一步了解数形结合思想在解决具体问题中的重要作用。 3、情感态度价值观：让学生经历自主探究，合作交流的过程，充分感受点 到直线的距离公式的推导过程；同吋通过此过程，渗透算法、化归等思想，培 养学生勇于探索、勇于创新的精神。 三、 教学重、难点 教学重点：⑴点到直线的距离公式的推导思路； ⑵点到直线的距离公式的简单应用. 教学难点：到直线的距离公式的推导思路，体会推导过程中所包含的数学 思想. 四、 教法学法 根据教学内容和学生的学习状况、认知特点，本课采用类比探究式教学模 式。从学生熟知的实际生活背景出发，通过由特殊到一般、从具体到抽象的课 堂教学方式，引导学生探索点到直线的距离的求法。让学生在合作交流、共同 探讨的氛围中，认识公式的推导过程及知识的运用，进一步提高学生几何问题 代数化的数学思维能力。 另外，利用多媒体辅助教学，可以直观的反映教学内容，使学生思维活动 得以充分展开，从而优化了教学过程，大大提高了课堂教学效率。 五、 教学流程设计 创设情境，设疑激趣（约3分钟）=探究，深化认识（约22分钟） 归纳总结，拓展延伸（约5分钟）导例，巩固提高（约15分钟） （-）创设情境，设疑激趣 如图，在铁路的附近，有一大型仓库。现要修建一条公路与Z连接起来。 那么怎样设计能使公路最短？最短路程又是多少? 设计意图：结合现实模型，将教材知识和实际生活联系起来，使学生感受到 数学的实用性，有效激发学生的学习兴趣。 （二）合作探究，深化认识 问题1求点P（2,0）到直线—“0的距离。 方法一：定义法（两点间距离公式） 方法二：等面积法在Rt\OPR中，|0/? 0 \QP\ = \OP[\PR PMn 方法三：向量法|P2| = — n 方法四：解三角形 方法五：函数的思想 设计意图：由于点到直线的位置非常特殊，所以学生容易回答们，教师要鼓 励学生利用多种方法解决问题lo 问题2如何求点P（4,2）到直线4兀-3y + 2 = 0的距离。 方法一：定义法（两点间距离公式） 方法二：等面积法 方法三：向量法 设计意图：类比问题1,让学生独立思考问题2的不同解法，课堂上只要求学 生说明解题思路，而不要求解题过程。 由于教材上对于点到直线的距离公式的证明过程比较抽象，所以补充了两个 由浅入深的具体问题，为后面推广到一般情况作好铺垫。 问题3如何求点P（x0,y0）到直线Ax+By + C = O （其中A2 + B2^O）的距离。 首先:学生说…说等面积法推导点到直线的距离的思路。〈“ 其次：师生共同用算法框图的形式把思路写出来。 汽…一 最后：教师引导学生自学点到直线的距离公式的详细证明过程。 设计意图：在点到直线的距离公式的推导过程中，渗透算法思想。对于定义法，教材上只说明了算法步骤，而省略了繁琐的证明过程，所以只要求学生 理清算法思路，不要求证明过程。对于等面积法，引导学生理清算法思路, 再根据算法指导学生自学教材的证明过程，培养学生的数学阅读能力和信息 获取的能力。 + By + By。+ C 点、P（g ）到直线Ax + By + C = 0（AB工0）的距离为心 . ylA2 + B2 注：当4 = 0或B=0时公式仍适用。 （三）应用举例，巩固提高 例1求点即-1,2）到下列直线的距离: (l)2x+ y-10 = 0; (l)2x+ y-10 = 0; ⑵ 3x = 2; ⑶一兀 + 3y = 7;⑷ ⑶一兀 +