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《小学生浮力前概念的探查研究》课题 结题报告 中国矿业大学附属小学 任英丽 ??[内容摘要]：学习心理学认为,学生在课堂学习某个概念之前已经形成了关于这个概念的个人前概念,这对他们科学认识的形成与建构产生一定的影响,而了解他们的前概念应该作为教学的起点。本研究选取一个案例(浮力) ,对14 名还未正式学习本概念的小学学生进行了调查,在调查的基础上,分析了他们的前概念的特点、形成原因和基本性质,以期为广大教师的概念教学提供依据和借鉴。 本课题以建构主义理论为依据，选取了小学科学教学中具有代表性的浮力问题作为研究对象。对小学生在小学科学教育中关于浮力的前概念现象进行探查研究，并提出相应的教学建议。并在课堂内、外加以实践检验，积累了一定的素材，取得了一定的研究成果，同时在教研中也带动和促进了教师的专业成长。 [关键词]：科学学习　浮力　前概念　小学生　探查 一、问题的提出： 在过去的三十多年间，已有许多探讨学生概念理解的研究表明：学生并不是脑袋空空地进入学习情境的。他们在接受正式教育之前，就已经对日常生活中的事物和现象有了自己的理解和认识。这些先入为主的概念，对于他们的学习，有相当大的干扰。当新学习的概念与他们先前存有的概念相冲突时，自然而然会产生一股抗衡力量，而两相冲突之下，当然会对学习的成效有所不利。已有的知识经验对学习新知识的影响可以通过培根的一段话来形容：“一旦人们接受某一观点就会去寻求所有的论据去支持已有的观点而忽略或轻视与之相反的事实或证据以维护其原有的观点不受侵犯。”（Nissani，1992） 这个学生先入为主的概念，通常有别于专家的科学概念，且非常难以改变。由于学生的这些概念，以科学家的观点来看都是不正确的，而称之为迷思概念（misconception）。在国外也有称之为先前概念（Preconception）、直觉概念（Intuition）、另有概念（Alternative conception）等。不幸的是这些迷思概念在学生的日常生活中却是运用自如。只有在课堂上，老师才会指出他们的错误概念；考试时，学生才会填上他们所“学习到”的正确观念，其他时候，他们宁可相信他们自己自成一格的理论，当然他们也不反对其他理论的存在。只是宁可多种理论并存，也不愿意放弃自己的迷思概念。 二、课题研究的理论依据： 1、核心概念解释： 前概念：本设计认为正式学习某些科学概念之前，儿童并不是空着脑袋来到课堂的，他们已经通过对日常生活中一些现象的观察和体验而形成了一些个人化的概念，这些概念被称之为“前概念(preconception)”。 浮力： 液体和气体对浸在其中的物体有向上的托力，物理学中把这个托力叫做浮力。 漂浮于流体表面或浸没于流体之中的物体，受到各方向流体静压力的向上合力。其大小等于被物体排开流体的重力。例如石块的重力大于其同体积水的重量，则下沉到水底。浮木或船体的重力等于其浸入水中部分所排开的水重，所以浮于水面。气球的重量比它同体积空气的重力小，即浮力大于重力，所以会上升。这种浸在水中或空气中，受到水或空气将物体向上托的力叫“浮力”。例如，从井里提一桶水，在未离开水面之前比离开水面之后要轻些，这是因为桶受到水的浮力。不仅是水，例如酒精、煤油或水银等所有的液体，对浸在它里面的物体都有浮力。 2、研究的意义： 前概念是学生学习新概念的基础，也是教学和教材的编写的内容始发点。在科学教学中存在“此岸”与“彼岸”一说。“此岸”即是学生已有的观念，“彼岸”是我们教学目标。要达到“彼岸”，必须要从“此岸”出发。所以教师在教学一定要从学生的前概念出发，在教学要从学生的身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。同理，教材的编写者也应如此，在教材的内容开始部分，一定联系学生的实际，要从学生身边的、感兴趣的问题引入，在课文的一开始就能紧紧地吸引住学生的注意，要让课文具有一定的趣味性和可读性。如果教学和教材的编写忽视了学生的前概念，就找不到教学的始发点。本研究对浮力前概念的探查结果对学生学习浮力的概念转变有指导意义。预期目标测查手册和探查工具将对我们的小学科学教育的教材编写和教学有借鉴作用。 3、认知结构理论： 奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。课堂教学的有效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。了解学生的前概念对于提高课堂教学的有效性是切实有效的。 三、课题研究的主要内容和目标： （一）研究内容： 本研究以建构主义理论为依据，选取了小学科学教学中具有代表性的浮力问题作为研究对象。对小学生在小学科学教育中关于浮力的前概念现象进行探查研究，并提出相应的教学建议。 （二）研究目标 立足本校教学实践，在探查中，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他同