第四章提升读写能力.PDF

第四章 提升讀寫能力 有讀寫困難的學生是否需要特別的教學法和教材？ 如何改善學生的閱讀理解能力？ 如何提高學生的寫作興趣和能力？ 怎樣有效地運用朋輩輔導，以支援有讀寫困難的學生？ 不少有讀寫困難的學生由於在小學階段的識字量少，閱讀經驗也較其他同學少， 在閱讀理解和寫作方面難免會遇到很大的困難，這正是第一章所提及的「馬太效 應」。鍾杰華等人(Chung et al, in press)在本港的研究顯示，有讀寫困難的學生， 到了中學階段在學習字詞(尤其是默寫)方面仍有持續的困難。這些學生極需要教 師的特別關注，協助他們提升讀寫能力。 本章內容介紹提升學生認字能力、閱讀理解能力和寫作能力的方法，以及如何應 用資訊科技以輔助學習。本章並附有曾在學校試驗的朋輩輔導計劃的資料，以供 教師參考。 讀寫困難輔導教學的原則 利用評估促進學習 教師可以靈活運用以下方法，以了解學生在語文學習方面的強弱項，及早為有讀 寫問題的學生安排適切的輔導。 按照語文學習基準檢視學習成效 現時中學的中國語文課程是以能力為本的。教師可根據預先訂定的語文學習基 準，持續評估學生的學習進度，並根據學生的情況修訂教學，及早為能力稍遜的 學生安排小組輔導(例如：「奮進班」)，以避免較輕微的讀寫問題惡化為嚴重的 困難。(見本章「三層支援模式之應用」的第一層支援。) 非正式閱讀評量 (Informal reading inventory) 洪麗瑜(2009)指出，教師可以利用一些短文或段落，為學生進行非正式閱讀評 量，以了解學生的需要。在評估基本讀寫能力方面，教師可評量口語詞彙、認字 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009 1 的正確率和流暢性，以及分析讀字的錯誤類型等。 在評估理解能力方面，教師可評量學生閱讀的流暢性，斷句是否合宜，以及抑揚 頓挫是否符合文意等。教師可透過要求學生把故事重述，了解學生能否掌握故事 的重點。教師亦可編製填空活動(即克漏字 cloze) ，了解學生的理解程度。 如何編製填空活動(克漏字 cloze) ‧ 在已知閱讀層次之書本中，每本書選兩段，以學生未讀過的為 範圍。 ‧ 選約 300 字的段落，由第二個句子開始，每 5-10 字即改為空白， 空約 50 個字。 ‧ 虛字不空。 ‧ 這方法對低年級（三年級以下）不適合，三年級以下可用修改 式（125 字的文章，空格約在 15 格，每格以選擇之方式作答） 原載：洪儷瑜(2009)於支援讀寫障礙新進程國際會議發表之「閱讀理解：評估與 介入」簡報。 具常模參照的評量 ( Norm-referenced assessment) 由教育局委託何萬貫教授編製的《香港中學生讀寫能力測驗 ( 教師專用) 》 (2008) ，可幫助教師了解學生在不同的語文範疇所掌握的基本語文能力。該測驗 其中的「組詞測驗」、「改錯測驗」、「斷句測驗」、「抄寫測驗」、「默寫測 驗」和 「朗讀測驗」等六份卷，可有效地考核學生對字詞和語法知識的掌握程度； 而另外的「寫作測驗」、「閱讀理解測驗」和「閱讀速度測驗」，則可考查學生 在字詞知識基礎之上，對篇章理解和運用能力。該測驗提供中一、中三及中五學 生的常模，方便教師把學生的能力與同級學生作比較。 這些學生是否需要特別的教學法？ 有讀寫困難的學生所需要的教學法，在本質上是否與其他學生的不同？Reason 等人(1998)認為有讀寫困難學生並非需要一套完全獨特的教學法，而是更多的學 習時間和適切的教學設計，以確保進展。Lewis Norwich (2001)在檢視多項研 究的結果後，認為對於有讀寫困難的學生，教師並非需要採用不同種類(kind)的 教學法，而是在運用這些教學法時有著不同的程度(degree) ，需要更密集和明確 地施教(more intense and explicit teaching according to common principles) 。學生的 學業程度愈低，教師的主導角色愈重要：教師需要(i