《指导中年级学生阅读整本书的实践研究》.docVIP

《指导中年级学生阅读整本书的实践研究》 结 题 报 告 江山市进修学校 杜志四（负责人） 江山市中山小学 朱玲娟（执 笔） 【内容摘要】随着课程改革的深入，引领学生阅读整本的书的重要性已经得到了人们的充分认可，但当前教师对整本书的阅读指导，仍存在着种种的不尽人意。本课题介绍了指导中年级学生阅读整本书的实践经验：确定适合中年级学生阅读的读物内容；探寻维系学生读整本书的动力机制；进行整本书的阅读方法指导；形成整本书阅读指导的几种基本课型；整本书阅读指导的基本流程及操作策略。通过指导，学生的阅读能力有了很大提高，良好的阅读习惯初步形成。 【关键词】中年级 阅读整本书 指导 一、问题的提出 随着课程改革的深入，课外阅读的重要性，引领学生阅读整本的书的重要性已经得到了人们的充分认可，《语文课程标准》中明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”引领学生读整本的书，使读书成为学生的一种自觉生活方式，已成为语文教学的一项重要任务。主要原因有三： 首先，是确保学生阅读量的需要。语文新课程标准对课外阅读总量提出了明确的要求：九年课外阅读总量在400万字以上，小学阶段在145万字以上。以十万字一本来计，学生平均每年应该读4.5本，仅靠一些零星的阅读是无法完成课标规定的阅读任务的。 其次，是培养良好的阅读习惯和阅读能力的需要。因为篇章短小，学生只读篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅较长的书籍，就不容易驾驭。因此还得靠学生在教师指导下去阅读整本的书，才能切实培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力。 第三，是扩大知识面，锻炼思维能力的需要。在一般情况下，整本的书同单篇短章相比，知识的容量总要大些，思路的拓展总要复杂些，这对发展学生的智 课题组成员：周琦玉 徐秀娟 邵方敏 能是十分有利的。一部优秀的著作，如同一座知识的宝库，善读者将从中汲取到极其丰富的养料。 鉴于上述三点原因，我们认为，教师应该大力推进整本书的阅读教学指导研究。但是理念的更新并不等于行为的跟进，从当前的教学实际来看，语文教学中关注最少、效果最差的，也恰恰是整本书的阅读问题。部分语文教师往往把整本书的阅读看成是软任务，不太重视，或者缺乏有效的指导。我们认为，低年级学生由于识字量等方面的限制，阅读整本书存在着一定的困难，中年级的学生已经具备了相应的能力，是开展整本书阅读的最佳时机，因此，决定在中年级学生中开展“整本书的阅读指导的实践研究”，通过实际的研究，初步理清：在小学的三、四年级，学生该读哪些书；怎样激发中年级学生阅读整本书的兴趣；教师可以通过哪些途径培养学生阅读整本书的能力；引领学生读整本书的一般操作流程等等。 二、课题研究的基本阶段 1、准备阶段（2008年3月——2008年4月） 成立了课题组，明确人员分工，收集相关文献。组织本课题组的成员学习了由徐冬梅、岳乃红主持的《亲近母语》课题的相关成果及王林博士撰写的有关班级读书会的相关文章，对国内开展整本书研究的现状有了较为清楚的认识。 另外，我们还通过调查问卷的形式从阅读数量、阅读兴趣、阅读内容、阅读习惯等方面了解学生的课外阅读现状，以更加有针对性地开展此项研究；调查教师的导读现状及在指导方面存在的困惑。在此基础上，形成了较具体、较完善、可操作的课题研究方案。 2、实施阶段（2008年5月——2009年8月） 围绕整本书的阅读指导开始按研究方案展开研究。主要是在读物内容的选择、读书兴趣的激发、阅读方法的形成、阅读指导的操作流程等方面作了一些探索。 课题组成员通过阅读新课标、与教材相结合，到班上了解学生喜欢的书籍等方式，与学生一起选择了一些中年级的必读与选读的书目。 通过教师介绍、榜样示范、设置悬念、师生互动等多种途径激发学生读整本书的兴趣。 通过阅读课培养学生的各种阅读能力，如关注与书相关的信息、制定读书计划、精读与略读、片段赏读与整本书泛读，朗读与默读，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合等阅读方法。 开展班级课外阅读指导课研究，形成有效指导学生阅读整本书的基本策略和基本的组织流程。 期间，我们本着求真务实的态度，定期对本课题的实践情况进行调查问卷，重视信息和数据的整理与收集，定期组织小结交流，提炼分析，了解存在的问题，寻求解决问题的办法，推进实验深入开展，修正，整合方案，在前一阶段的基础上进行深化研究，开展全校性的班级读书指导活动观摩。 3、总结阶段（2009年9月——2009年10月） 课题组成员对实验研究的整体情况及学生的课外阅读情况（包括兴趣、数量、策略等）进行后测，并就整本书的阅读促进学生语文能力的发展的有效性价值进行全面总结，形成班级读书指导案例集及课题研究报告等。9月中旬，课题组将成功的方法、经验在学校范围内推广，作了专题经验介