新晋教师普遍存在的问题和解决方法.docx

-WORD格式--可编辑- -- 新晋教师普遍存在的问题和解决方法 李翎飞 咱果九年制学校作为皇仓中学对口支教学校， 受皇仓中学领导的指派， 本人来到咱果学 校初中部任教七年级思想品德。 本次受咱果学校领导委派， 让本人对新晋教师和青年教师上 一堂辅导培训课， 本人十分的惶恐。 作为一名从新晋教师走到工作多年的老教师， 就新晋教 师在刚走入教育教学中将遇到或者已经遇到的一些问题做一些提醒、 建议和解决方法。 希望 广大教师批评指正。 新晋教师的教学积极性高， 向老教师学习的热情高， 投入于备课与教学的时间多， 但由 于刚刚步入中学教学讲坛， 缺乏教学工作的实践经验， 缺乏必备的学科教学素养， 因而很多 工作包括备课、 教学目标确立、 课堂教学活动安排、教学内容与教学环节的处理等，都带有 盲目性、随意性和主观性，这是新晋教师普遍存在的问题。具体来说， 新晋教师容易表现出 以下几个方面的问题。 （一）强调教学内容的计划性，教学过程机械而呆板 新晋教师最为突出的特点是注重备课的规范性、 全面性， 从教学目标设计到各个教学环 节安排都完完全全地体现在备课笔记当中， 甚至从板书到课堂语言表达都有详细的计划。 当 他们进入课堂以后， 他们就会过分依赖备课中对教学过程的设计， 过分追求教学设计中所规 定的教学环节的落实和教学任务的完成， 往往强调的是课堂结构的完整性， 强调教学内容的 计划性。强调教学内容的计划性，固然有其积极的一面， 但却有更多的问题存在： 一是教师 往往一味追求计划的落实与完成， 而不能随堂发挥， 教学过程机械而呆板， 一些有价值的生 成性东西不能被捕捉； 二是他们在遇到教学过程中的一些变故时， 往往会手忙脚乱， 茫然而 不知所措；三是受教学设计的约束，备课笔记成了教师课堂教学 “表演”的脚本，很难控 制课堂教学节奏。 （二）学科教学经验缺乏，教学内容处理容易失当 新晋教师最突出的问题是缺乏学科教学经验，主要体现在课堂教学的各环节的处理上， 教学内容的引入或切入上。 新教师往往教给学生更多的是现成的知识和结论， 这些让学生感 到新鲜的知识与结论， 非常容易引起学生采用其最惯用的死记硬背的学习方法， 结果教学过 程被简化为好比把一个容器的水倒往另一个容器中的过程。 在处理具体的教学内容时， 有两 种非常常见的因素往往会左右着新晋教师的课堂教学表现： 一是新晋教师学生时期的既往经 验，比如在中学阶段学习时自己的学科教师对有关内容的处理， 成为新晋教师处理教材与安 排教学活动的重要参考， 殊不知时过境迁， 短短几年过去， 有关内容的教学目标与要求和教学对象都已经发生了变化；二是新晋教师本人对教学内容的现实把握和对教材的自我理解， 成为教学设计的主要依据， 新晋教师最明显的不足就体现在对教学要求深浅把握不够， 无法 有意义地实施教学内容的内引外联， 往往导致在教学设计中注重知识的目标要求， 而忽视能 力与情感目标的要求。另外，新晋教师还特别注重讲与授，课堂教学活动比较单一，课堂教 学中缺乏必要的互动， 忽视学生学习自主性的发挥， 缺乏较为深刻的问题设计， 一些问题过 于浅表，学生的思维深隧性难以得到培养，有些问题本身不严谨， 指向性不明确， 容易引起 岐义，学生受不到很好的启发，也引发不了积极有效的思考。 （三）过分依赖教材教辅，忽视课标、大纲的应用 对教科书、教辅资料的过分依赖， 已经成为新晋教师成熟与个性化成长极其不利的因素。 新晋教师往往把教材当作是一成不变的“圣经”，很少去根据课程标准、 教学大纲或考试大 纲对教材进行二次开发， 容易走入“教教材” 的误区。一些新晋教师对教学内容的重难点把握不到位， 生怕有任何的疏漏， 非常容易地走向了面面俱到的极端。 主要表现为他们非常容 易地把新课上成复习课， 恨不得把与教学内容相关联的知识全都交给学生， 学生听起来感到新鲜（课本上没有），学起来过瘾（似乎全是新东西），用起来感觉好（迎合题海战术）， 但这种做法对学生的学习甚至学科发展贻害无穷， 不仅会对学生的学习时间造成浪费， 还会对学生学科能力的培养造成负面影响，更有可能对学生的学科思维与方法的形成产生副作 用。 新晋教师的问题是客观存在的， 也是现实的。 尽管有些是普遍的， 有些是极富个性化的， 但无论何种类型的问题都不是可怕的， 关键是如何对待这些问题， 解决这些问题。 下面根据 本人从业多年的切身体会， 给广大新晋教师一些解决问题的方法， 希望能帮助新晋教师能快 速成长。 （一）学会对教学行为进行反思，不断优化教学过程 教学反思， 是促进教师专业化成长的最为有效的策略。 作为新晋教师， 对自己的每一节 课的教学行为都要进行积极的反思。 每一节课下来， 新晋教师都要围绕以下几个方面进行认 真的反思： 教