技职体系一贯课程师资能力与进修训练需求之规划.doc

技職體系一貫課程 師資能力與進修訓練需求之規劃 （高職部分） 規劃單位：國立屏東科技大學 主 持 人：何婉清 中華民國九十一年六月 計畫基本資料表 計畫名稱 技職體系一貫課程師資能力與進修訓練需求之規劃 （高職部分） 提案單位 國立屏東科技大學 計畫主持人 何婉清 職稱 植物保護系、所教授兼技術暨職業教育中心主任 執行期間 民國九十一年七月一日起至民國九十二年三月三十一日止 計畫聯絡人 林美惠 電話：08-7703202轉7655、7658 柯盈瑜 傳真：08-7740412 聯絡處 912屏東縣內埔鄉學府路一號 國立屏東科技大學 技術暨職業教育中心 計畫主持人簽章： 壹、計畫緣起及目的 高職教育是以培養基層技術人才為主要目標，在學期間除了可以學習一技之長之外，更可繼續升學進修使得技職教育發展空間更為寬廣，而如何提供或引導同學瞭解目前升學與就業趨勢以做好最佳的準備，是高職階段最重要的發展任務，而高職畢業後升學與就業資訊之獲得及如何做好個人之生涯規劃則是學校責無旁貸之工作（方國定，民88）。 近二十年來，高級職業學校（高職）的課程，均由教育部委託幾位專家學者，幾經討論訂定了「部訂共同必修」及「校訂共同必修」等課程，形成各職業類別全國一致性課程後，再交由各校統一加以執行。此種由上而下的課程設計；由少數人決定絕大多數課程的課程設計模式，除了從課程規劃到實行均有相當大的時間、認知及需求上的落差之外；亦無法滿足知識快速變遷的新時代，導致藉由此套課程系統培養的學生，無法滿足產業界的實際需求。另外，由於課程內容缺乏與技專校院接軌與垂直整合的設計機制，亦導致學生的學習重覆以致無法深入學習專業知能之缺失，上述問題均導致教育資源的浪費。 即使近年來教育部已逐漸放寬「部訂必修」、「校訂必修」的比例，且增加選修的幅度，但由於課程規劃乃是一相當專業且精深的領域，而學校的行政人員每日忙於行政業務及對此領域的不熟悉或缺乏經驗，再加上各級專業教師在認知上的主觀偏差，因此常造成即使同一年級、同一科別，因主事人員的不同而有相當不同的課程差距。且各級職業學校之間，如高職、專科、技術學院及科技大學之間，由於無適當的整合，而造成課程的重複性及前後不一等現象。 此外，升學主義是台灣近二、三十年來所盛行，而近十年更因經濟的高度發展，人民生活水準的提高，導致絕大部份高職學校的課程設計均以升學為導向。且由於學科本位主義濃厚，而忘了技職教育的基本目標及功能。由上述之諸多現象顯示，高職教育正處於非常緊要的關鍵時刻，如不適時地修正及規劃符合各級職業學校的一貫課程，以因應未來產業界的需求，則明日台灣地區產業的發展，誠足堪慮（李福登，民91）。 是故，為面對全球化知識經濟的挑戰，確保國家在新世紀的競爭力，我國正積極推動各項教育的改革工作，期使各級學校能培育出符合新世紀需求的人才。技職教育是我國培育技術人才的搖籃，也是厚植國家競爭力的重要基礎，其成效直接影響國家的經濟發展。教育部自八十七年元月九日召開「我國跨世紀技職體系一貫課程專案第一次委員會議」，開始推動技職一貫課程規劃工作，至九十年底已完成十七個職業類群的技職一貫課程規劃，並自九十一年度起邀集包含職校、專科、技術學院及科技大學的十九個技職學校，展開一貫課程模擬研究，並著手規劃各群各階段本位課程，預定自九十四學年度起全面實施。 「課程」乃學校教育的核心工作，也是教師專業活動的基準，直接攸關學生學習內涵及其未來發展。然而技職體系一貫課程發展規劃完後，其課程規劃精神真正落實的關鍵則在於教師，老師的教法是否能一貫？各學門、各科之連貫與統整是否能貫徹？學校本位教學的理念是否落實？其他相關措施是否能相互配合等，在在都影響著一貫課程實施的成敗。 師資的良窳亦直接影響技職教育產出的品質，如何預先瞭解高職教師於一貫課程實施後可能遭遇的問題及能力提昇的需求；並對各類可能衍生的困難預先研擬防患，使高職教師真正瞭解一貫課程規劃之精神，並能貫徹課程規劃之理念；以及規劃協助提升高職教師一貫課程教學能力之機制，即為本計劃之目的。 貳、具體工作內容 技職教育，以充實職業知能、涵養職業道德、加強自我進修能力、培養健全之技術人員為目標。另為因應世界農業發展趨勢及變遷迅速，因此提昇學生之科技素養，及培養國際觀，尤其是創造思考、理解及適應社會能力等亦為現今教育重要課題。為實現此教育目標，有必要將各層教育單位的課程系統化，投下人力、時間與經費進行規劃，針對既定課程內容加以評估，並發展出配合時代潮流並符合實際需要的課程，從而建立完善且有前瞻性的技職教育體系（陳明造，民91） 時至今日，技職教育體系已分展成高職、二專或五專、四年制或二年制技術學院或科技大學以及研究所等完整之體系。故在升學管道上甚為暢通，因此各階段之教育目標應予以區