教师的课程观.ppt

臺北市立教育大學九十八學年度初任校長 校長課程與教學領導的角色 何謂課程與教學領導？ 課程與教學領導者有沒有能力領導？ 課程與教學領導者要具備甚麼專業知識？ 課程與教學領導者要具備甚麼專業態度？ 課程與教學領導者要如何實踐教育理想？ 何謂課程與教學領導？ 2005年美商優比速公司（UPS）新任台灣區總經理吳信翰說：「做一個主管，最重要的角色是：在前方領導你的團隊，而不是在後面推動、鞭策你的同事。」（劉鳳珍，2006/8/22） 何謂課程？ Pinar（1995：848）說：「課程是一特別複雜的對話，課程是一個過程。它已成為一個動詞、一種行動、一種社會實踐、一種私有的意義，以及一種公眾的希望。」 Eisner （1994：25）：說「課程（curere）既是一種跑步的歷程（to course to……run，便可以視為一種教育改革實踐反省的途徑。」 何謂教學？ 是一種技術（Craft） 更是一種藝術（Art） Eisner（1999：86）說： 教學就像在演奏廳裡指揮一個管絃樂團的對話一樣，指揮者要讓小提琴演奏樂曲的主要旋律部分，也需要鼓勵短笛大膽的演奏、更要給予銅管樂器演奏的空間 要讓旋律聽起來像什麼？ 音樂有沒有很豐富？ 管絃樂聲音伸展得遠嗎？ 什麼時候將樂曲的主題帶出來？ 打擊樂要以延長持音或者是漸強的方法呈現？ 要如何結束樂曲？ 有經驗的教師不只是作曲者，也是個編曲者，不只是一個老謀深算的軍師，更是一個擅長帶兵打戰的將帥。 教學與課程 課程理論是一種美好的理想，但若課程未落實到教室層級，它就是一個沒有生命的客體物；且課程必須因著教師與學生在教學過程中的互動，才會有生命。簡言之，課程與教學的關係就是理論與實踐的寫照。 一般而言，教師常常是有教學方法而沒有課程觀，有活動沒有課程概念。 身為一個領導者如何引導你的團隊邁向課程發展的專業道路？要扮演什麼角色？ 今天，我要談的 並不是告訴你一個法則 也不是要告訴你一條捷徑 更不是提供你方便之門 我要談的是 課程與教學領導者必須要經歷的路， 你一定不會和我經歷同樣的旅程，但： 一個領導者必須具備基礎及進步的課程觀。除此之外… … 要有決心親自投身於課程實踐的場域，才會產生進步的知識，才有可能創造課程與教學的意義，領導才有可能成功！ 課程領導的定義 外國學者高仕（Gross,1998）提出課程領導是指「個體及其所屬的組織，積極參與並促使學校提供一個活潑且適切的學習計畫，以使學生為成功的未來預作準備，並隨著時間逐漸展現其成果」。 高新建（2001）將課程領導定義為：課程領導是教育人員對學校的課程相關事務所表現出來的領導行為。 吳清山、林天佑（2001）指出課程領導（curriculum leadership）係指在課程發展過程中，對於教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果。 徐超聖（1997）認為：課程領導乃是領導者基於課程專業知識，經由各種領導行為，協助教師改進課程的品質，提昇學生學習效果，完成教育目標的歷程。 黃旭鈞（2003）指出課程領導主要是針對學校課程事務所進行的各種領導作為，其目的在改進學校課程品質，提升教學成效，進而改善學生學習成果。 課程領導係指組織的領導者，為達成縣市、學區或學校課程總體規劃設計與發展實施，以具備的課程哲學為基礎，透過各項領導作為，整合各項資源，有效帶動教育環境相關人員從事課程規劃、設計、實施、評鑑及發展的歷程（張素貞， 2006） 。 課程領導乃是指領導者發揮課程專業知能，帶領成長團隊共同規劃學校的課程發展、課程設計、課程實施與課程評鑑等，以提昇教師的專業知能，促進學生達成高品質的學習成效。 教學領導的定義 廣義 教學領導強調所有能協助教師教學與學生學習的相關活動或做法均屬之。 教師評鑑與輔導、良好的教學資源運用與管理、提昇教學策略、鼓勵具有教育性質的活動以及協助教師專業成長，關心學生學習狀況等方法都屬之。 教學領導的定義 狹義 教學領導係指領導者個人所從事與教師教學、或與學生學習有直接關係的行為或活動而言。 以學校而言，發展學校任務與目標、確保教育品質、增進師生學習氣氛及發展支持學校與社區關係的工作環境等 ，以達成學校教育目標之歷程。 簡言之 教學領導（instructional leadership）是教育領導中的一環，是指特定的教育專業人員，針對學校或教師的教學作為，進行系統性的監督與輔導，以提昇學校教學品質與學生的學習效果過程。 校長課程與教學領導角色大綱 壹、領導者的課程觀 貳、課程探究形式 參、校長課程與教學領導角色 肆、課程與教學領導經驗分享 伍、課程發展的幾個哲學思維 陸、結語 課程與教學領導者的課程觀 課程主要有三個概念：依據Habermas（1971）人類的三種興趣而概念化的。