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陕西中医学院 董正华 张玉英 转变教育观念 加强能力培养 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 董正华 张玉英 陕西中医学院中医临床医学院 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 07年我校建立了“陕西省中医临床人才培养模式创新实验区”，以“一结合，二强化，三提高”为创新点；以培养出“理论宽、临床专、能力强、素质高” 的中医临床实用人才为目标。取院校教育和师承教育二者的优点，引入本科生导师制，通过优化课程体系、调整教学内容，改革教学方法，加强中医临床思维能力的培养，强化基本技能训练等措施，提高学生坚定的中医信念和对中医的热爱程度，提高其中医理论水平和临床诊疗技能。优化课程体系，强化中医经典课程教学是该实验区的特色之一。 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 2．《伤寒论》教学安排 2.1 开课时间提前 贯彻先中后西，首先建立中医思维模式的原则，在第一、二学期学完中基、中国医学史、中药、内经、中医诊断学之后，于第三学期开设《伤寒论》和方剂学、温病学同期开课。与普通班相比，提前了两个学期。 2.2 增加课时数《伤寒论》课程由中医普通班72学时增加到90学时，增幅达25%。具体授课安排上，增加了课堂讨论、临床见习课时。 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 3 教学方式、方法的改革 贯彻以学生为主体，以教师为主导，强化基本理论、基本技能训练及能力培养的教育理念，结合《伤寒论》的课程特点，主要在以下几个方面进行教学方式、方法的改革。 3.1 教学方式改革 3.1.1课堂讲授与自学讨论相结合 3.1.2 理论教学与实践能力培养相结合 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 3.2 综合运用多种教学方法 3.2.1启发式教学法：把握《伤寒论》中医经典医著的特点，课堂教学紧密围绕原文及临床，在讲清条文原义的基础上，重点分析揭示张仲景临床辨证论治的思维方法和过程，明确其临床指导意义。 3.2.2 案例式教学法： 3.2.3 问题讨论式教学法： 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 3.2.4 参与式教学法 参与式教学是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极主动、全身心地介入教学环节，与教师共同推进教学的一种教学方法。这种方法重视学生的参与和教与学的互动，以学生为中心，增强学生自主学习、独立思考及学习能力的培养。结合课程特点，培养学生阅读古医籍，正确理解原文的分析能力，在教学的中、后期，适当安排部分原文由学生讲解。一般将原文提前交给学生，通过查阅资料、备课准备，上台讲解，老师引导点评小结，不仅让学生初步学会了分析原文的方法，而且确实感受到“学然后知不足”，“教然后知困”。 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 3.2.5广泛结合现代临床及研究成果 结合教学内容，介绍《伤寒论》理法方药的现代临床的应用成就和研究成果，介绍科研的角度和切入点，让学生体会到《伤寒论》的现代实用价值。这样，不仅能激发学生钻研学习的兴趣，而且有助于启发和培养他们的科研创新意识，掌握《伤寒论》现代研究的思路及方法。 3.2.6强化综合能力的训练 为了增强学生的参与意识，教会学生自主学习，我们还将一些常用方剂的现代应用作为专题任务，布置给各学习小组，让学生分头去查阅资料，汇总写出某一方剂的现代临床应用概况，并全班交流，老师集中点评。 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 为了巩固《伤寒论》课程的教学成果，让学生了解近现代国内《伤寒论》的研究现状，了解著名伤寒学家（或中医学家）的成才之路、学术贡献，我们利用寒假，布置学生阅读《名老中医之路》、《中国百年百名中医临床家丛书》等有关书籍、并查阅文献资料，总结撰写国内著名伤寒学家的治学经验、学术特色。 全班同学积极行动，广泛收集资料，通过读书、思考，总结撰写出黄竹斋、李培生、刘渡舟、陈亦人、陈瑞春、何志雄、姜春华、李聪甫、聂惠民、柯雪帆、郭子光、杜雨茂、梅国强等三十多位著名伤寒学家的学术成就。 转变教育观念 加强能力培 ——《伤寒论》课堂教学改革的探索 4 处理好《伤寒论》与其他课程的关系 中医课程内容的重复，是近年来中医教学改革面临的一个主要问题。我们主要从两方面入手，尽量避免授课内容的重复。首先要明确各门课程的教学目的及侧重点；其次要加强各学科之间的沟通、交流与协调。在以往的教学过程中，由