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自主探究课堂教学模式解读 一、模式名称 “自主探究”教学模式 二、理论依据 1、 新课程基本理念 《基础教育课程改革纲要》倡导学生主动参 与，乐于探究，培养学生自主学习的意识和习 惯，为学生创设良好的自主学习的情境。学生 是学习的主人，是发展的主体。教育的终极目 标是为了促进学生的发展，而自主学习则是学 生获得持续发展的最有效的学习方式。 2、 建构主义学习理论 建构主义学习理论强调学生在学习过程中 主动建构知识的意义，以个人原有的经验、心 理结构和信念为基础来建构新知识。学生不再 是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获 取与建构者，要求学生由外部刺激的被动接受 者和知识的灌输对象转变为住处加工的主体、 知识意义的主动建构者。要求教师从以教授知 识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由 舞台眩的主角变为幕后导演, 舞台眩的主角变为幕后导演, 成为学生建构意 义的帮助者、指导者。教学过程不再是一个同 步的，而是一个异步的、发散式的思维过程， 不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建 构出相同的结果。 三、教学目标 以新课程标准和教材为依据。以学生为主 体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和 实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学 习、探究性学习，构建自主高效的课堂教学模 式。注重学生的主体参与，体现学生互动和师 生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度, 突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实 施。 四、操作程序 1、 创设情境，引出问题（3-5分钟） 教师根据小学生的认识特点和心理特征，创 造性地运用教材内容，把学生引入一种与问题 有关的情境过程中，唤起他们的探究欲望。 2、 自主探究、合作交流（10-15分钟） 教师要有效把握教材的重、难点，适时引导 学生自主探究，把学习的主动权交给学生，并 且把握合作交流的时机，使学生在合作交流的 过程中，自觉追索尽可能多的问题答案和解题 途径。 3、 汇报释疑、整理消化（3-5分钟） 教师及时为学生搭建汇报的平台，让学生充 分表达自己的想法，鼓励学生大胆质疑，适时 点拨，解决疑难，帮助学生消化吸收。 4、实践应用、拓展延伸（10-15分钟）教 师引导学生把探究成功的知识运用到解决问题 的实践中去，这不仅仅是技能训练，更是一个 解决问题的过程。 五、操作策略 1、教师。教师是学生自主探究活动的组织 者、引导者、合作者。教育家波利亚说过：“教 师的作用在于系统地给学生发现事物的机会， 并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发 现尽可能多的东西。”因此教学过程中在教师的 启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论 为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生 周围世界和生活实际为参照对象为学生提供充 分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。 2、学生 学生是学习的主体，建构主义认为：学习者 不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构 者，外界施加的信息只通过学习者的主动建构 才能变成自身的知识，即学生不再是教学内容 的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者, 而学生获取知识的多少取决于学生根据自身经 验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于 学习者记忆和背诵教师经受内容的能力。 3、教学手段。利用远程教育教学手段和直 观教学手段，充分调动学生的学习积极性，使 学生会学、乐学、愿学。 4、教学环境。教师要放弃权威形象，以与 人为善、和蔼可亲的态度，与学生平等相待， 营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学 生带着愉悦、积极、兴奋的心情参与到学习中 来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等 活动，使学生的个性在活动中得到张扬。 六、教学评价 1、教师评价。推进教学模式，全面提高课 堂教学质量，关键在教师；发展学生个性特长, 关键也在教师，因此，抓好对教师的评价，是 巩固教学模式的重要“支撑点”，所以，我们以 课堂教学达标评优活动为契机，评选学科带头 人强力推进教学模式。具体做法是：以学科教 研组为单位研究教学模式，然后分学科组织教 师作课，有本学科教师、教研组长、学校领导 参加听课、评课。学校评审小组还要对不能运 用教学模式的教师进行跟踪听课，对教学模式 的研究情况进行理论测试。最后由学科推荐2 —3人，参加学校教学模式研讨，由学校评审 小组参加评课，最后评出学科带头人3人。 对教师课堂教学的评价，要看是否运用了学 科教学模式，没有运用教学模式的课堂学校不 予承认，同时纳入教师教学成绩考核中。 2、学生评价。自主学习把“不求人人成功, 但求人人进步”作为学习评价的新境界，让每 一个学生都全面、主动，可持续发展是现代教 育思想的更新。把眼光投向每一个孩子，让每 一个学生都能体验到成长的快乐，都能获得成 功的喜悦。在月考、段考、终考评价中，不单 以分数的高低来评价学生，引导学生认真总结 反思，养成