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让语言文字运用流淌在课堂中 古交镇城底中心学校 周慧艳 编：030200 【摘要】 本文客观分析了现今小学语文阅读课课堂练习的三种现实不足： 词句练习重“记忆”，轻“运用”；文本理解重“问题”，轻“语言”; 读写结合重“操练”，轻“言说”。根据问题提出了三大课堂练习设计 改进策略：运用“多维听写”、“迁移运用”、“活用记忆”、“情境运用”, 让词句练习从“记忆”走向“运用”；通过“朗读一一参照一一发 现”、“朗读一一还原一一体悟”、“朗读一一背诵一一活用”三条路径, 让文本理解从“问题”走向“语言”；在模仿的基础上，强调思维的 独特性，让读写结合从“操练”走向“言说”。 【关键词】 语言文字运用练习设计策略 一、语言文字运用的课堂练习设计是现实需要。 众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。 2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “重视学生读书、写作、 口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗 糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。” 但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练习设计偏离“语言文 字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下 三个方面： （-）词句练习重“记忆”，轻“运用”。 语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安 排上，习惯进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法， 往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。句 子练习呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。日复一日， 形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内 化、运用，则欠缺思考。学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见 不鲜。 （二） 文本理解重“问题”，轻“语言”。 有人曾笑言，我们的小学语文阅读课是“问答课”，教师问，学 生答，在问问答答中把一篇课文串讲完了。这一说法，不免有些片面, 但也在一定程度上道出了现今小语课堂的弊端一一教师问题太多，而 对文木语言的学习、运用，引领与指导过少。 （三） 读写结合重“操练”，轻“言说”。 读写结合是阅读课课堂练习的一种常见形式。但是遗憾的是，老 师们在设计练习的时候，往往是基于“这里应该设计一处写话练习， 让课堂显得张弛有度”，或者“这个语段的语言表达形式很有特色， 可以让学生进行仿写”。却很少思考学生言说的兴奋点会在哪里，他 们可以用哪些方式来表达自己的观点。因而，读写结合练习，往往能 见到学生口号式的语言、标语式的语言，缺乏见解，缺乏独特的表达。 基于以上认识，笔者认为小学语文阅读课课堂练习的设计必须立 足学生，立足课程，以“语言文字运用”为基点，让学生能学以致用, 自主表达。 二、语言文字运用的课堂练习设计策略。 （一）词句练习从“记忆”走向“运用”。 语文课堂会有大量的、多种形式的词句练习，其终极目的只有一 个一一让学生学会运用语言。 多维听写。 词句“听写”是进行词句巩固的有效的练习方式之一。但是， 假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是 单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让 其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功能。 如四年级上册《尊严》一课中“骨瘦如柴” 一词，如何在听写 中达成训练目标的多元呢？我们至少可以从以下几个角度去思考：一 从“构词规律”角度听写，“骨瘦如柴”是一个比喻式的形容词，指 人“消瘦得像一根柴火一样”。像这样用比喻的方式来构词，形容某 种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”、“胆小 如鼠”、“面如土色”等词语就会喷涌而出；二从“词义内容”角度听 写，“骨瘦如柴”是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非 常消瘦？ “瘦骨嶙峋”、“形销骨立”等，那与之相反的，又有哪些词 语呢？ “肥头大耳”、“大腹便便”等，学生在理解词义的过程中，构 建起了具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从“语 境运用”角度听写，也就是听写带有“骨瘦如柴”的句子，听写的句 子可以是课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等 都是可行的、有效的方法。 情境运用。 同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。同 样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。这种 根据情境灵活运用语言是学生需耍具备的一种能力。 三年级上册《小摄影师》的结尾这样写道： 晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。” “是个小男孩吗？ ”高尔基问。 “不是。是一家杂志社的记者。” “请转告他，我很忙。不过来的如果是个小男孩，那就一定让他 进来。” “是个小男孩吗？ ”高尔基此时会用怎样的语气问秘书呢