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分数的基本性质
教学内容：
苏教版五年级下册《分数的意义和性质》第 66,67 页
教学目标：
1、经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质；
2、能运用分数的基本性质解决简单的实际问题；
3、经历猜想、验证、实践等数学活动，合作学习能力得到提高，并进一步体
验数学学习的乐趣。
教学重点：
经历主动探索过程并发现和归纳分数的基本性质。
教学难点：
理解分数基本性质的规律。
教学准备：小黑板、学具
教学过程：
一、 创设情境，大胆猜测。
师：同学们 ,你们对阿凡提一定不陌生吧！老师今天给大家带来了一个关于
他的故事，请同学们仔细听。 有位老爷爷把一块地分给三个儿子， 老大分到了这
块地的
1
，老二分到了这块地的
2
，老三分到了这块地的
4
，分完之后，老大、
4
8
16
老二觉得自己吃亏了， 于是三个人就大吵起来， 刚好阿凡提路过， 问清争吵的原
因后，哈哈大笑起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵，你们知道，阿
凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了什么话呢？ （学生发言）我们先不急着下结
1 2 4
论，先来看看这三个分数。 （板书： 、 、 ）
二、同桌合作，验证猜想。
师：到底谁的猜想正确呢？我们用自己的方法来验证一下。
（一）涂一涂、比一比。 （拿出准备好的纸片）
1、同桌合作，涂色表示出相应的分数。
2、做好之后，将三幅图进行比较，看看能发现什么？（通过比较，三幅图的
涂色部分面积一样大，因而三个分数一样大。 ）
（二）议一议 (讨论交流 )
师：刚才大家借助图形发现三个分数是一样大的， 可是这个老大却不这样认
为，他觉得怎么可能一样大，明明老三的分子、分母都比他的大。那下面我们就
来研究一下，为什么这三个分数是相等的？这三个分数是怎样变化的？它们的变
化有规律吗？（生答）有怎样的规律呢？下面我们就把它们的规律找出来。
1、小组讨论后把自己的想法写在纸上。
2、请学生汇报，教师随机板书。
从左往右看： 1
→ 1
2
=
2
2 → 2
2
=
4
1
1
4
=
4
4
4
2
8
8
8
2
16
4
4
4
16
从右往左看： 4 → 4
2
=
2
2
→ 2
2
=
1
4
4
4
=
1
16
16
2
8
8
8
2
4
16
16
4
4
三、概括性质
1、引导概括性质，揭示课题 .
师：哪位同学能用一句话概括出大家的发现呢？怎么说？
学生发言，师适时板书。（分子和分母同时乘或除以一个相同的数，
分数的大
小不变。）
2、 举例验证：请学生举例来验证分数的基本性质。如：
,,
3、 质疑：“一个相同的数”这个数是任何数吗？可不可以是
0 呢？学生回答并
举例（学生可能回答因为
0 乘任何数都得 0，0 不能作除数）如： 1 → 1
0 =0
4
4
0
（分数的大小变了）添加“
0 除外”这个条件。
4、 强化认知
师：通过我们的学习，你觉得这个分数的基本性质里面，哪里最需要我们注
意的？（指名学生回答）
学生齐读，突出重点的词。
5、 小结：我们学习了分数的基本性质，再回到之前我们讲的故事，现在你知道
阿凡提为什么笑了吗？如果你的阿凡提， 你会对三兄弟说什么呢？ ( 生答，适时鼓励肯定学生 )
四、 巩固练习
1、判断（举手回答，并说明理由）
3 = 3
3=9（
）
2=2 2=4（
）
4
4
4
16
5
5
5
9=9 9=1（
）
2 = 2
0.5 =1 （
）
18
18
9
2
6
6
0.5
3
2、填一填（指名回答）
3 = 3
= 9
6 = 6
= 3
7 =
48
5
5
12
12
6
8
3、做一做（指名板演，全班齐练）
3 和 15 化成分母是 8 而大小不变的分数。
4 24
五、课堂小结、沟通联系
师：这节课你有什么收获呢？分数的基本性质与我们学过的什么知识有联
系？（商不变性质）（引导：想想分数与除法的关系）
六、布置作业，拓展延伸。
1、课本 67 页练一练第 1、 2、 3 题。
2、课外拓展。
分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（ 0 除外），分数的大小不变。那么，如果分数的分子和分母同时加上或减去一个相同的数， 分数的大小是改变了还是不变呢？请同学们把这个问题带回去自己想办法寻找答案！
板书设计：
分数的基本性质
从左往右看： 1
→ 1
2 = 2
2 → 2
2 = 4
1
1
4 = 4
4
4
2
8
8
8
2
16
4
4
4
16
从右往左看： 4 → 4
2 = 2
2
→ 2
2 = 1
4
4
4 = 1
16
16
2
8
8
8
2
4
16
16
4
4
分数的基本性质：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（
0 除外），
分数的大小不变。
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