三年级上语文教案望天门山 2鲁教版.docVIP

《望天门山》 [教材简析] 《望天门山》是义务教育课程标准实验教科书，《古诗两首》中的第一首古诗，本诗共两句，描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。 [设计理念] 1、古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。古诗的阅读、理解必须建立在相关背景的了解之上，让学生站在诗人的角度感受天门山壮观的景色，体验作者的内心情感。 2、古诗的语言高度凝练、概括，学生在理解中容易断章取义，因此教学中必须处理好整体与部分的关系，帮助学生形成整体印象，并且能够抓住重点帮助学生理解，突破难点。 3、古诗富有节奏感，读起来朗朗伤口，反复朗读，引导背诵不但会激发学生的学习兴趣，而且能够加强对古诗的理解记忆。 [教学目标] 1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。 3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 4、能有感情地朗读和背诵全诗。 [教学重点] 引领学生深入理解古诗，感受天门山的雄奇壮丽，长江的汹涌澎湃的气势。 [教学难点] 理解前两句古诗，了解李白丰富的想象力。 [教学手段] 1、教学方法 （1）语言创设情境，激发学生学习兴趣，了解作者及古诗写作背景。 （2）以读促教，以感促学，引导学生反复诵读古诗，理解古诗内容，感悟诗中蕴含的情感。 （2）加强课堂的引导，做学生学习的引路人，指导学生运用自主、合作、探究的方式主动学习。 2、学习方法 （1）在反复诵读中理解古诗，想象是中描写天门山的雄伟壮观，理解作者在诗中寄托的思想感情。 （2）运用自主合作学习理解文字，品味语言，理解古诗的意境，受到美的熏陶。 （3）熟读成诵，加强古诗的记忆。 3、教学准备 天门山投影片，天门山的资料及图片。 [教学过程] （一）谈话激趣，导入新课。 1、学生自由诵读已学过的李白的诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。 2、简介写作背景，激发学生的探究欲望。 唐玄宗开元十三年，25岁的李白可谓意气风发、风华正茂，他怀着济世安民的壮志第一次离开家乡四川去洞庭湖游览，然后又兴致勃勃顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了这首诗，当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了他丰富的想象力。 3、导入诗题后，师生通过资料、图片了解天门山一带的壮丽景色。 天门山留给你了怎样的印象？ （二）初读古诗，了解内容。 1、试读古诗，读准字音。 2、再读古诗，读通诗句。 3、三读古诗，做上标记，在不懂处打上问号。 4、汇报：你读懂了什么？还有哪些不理解？ 5、教师做以简要点拨。 （三）合作交流，理解诗句。 1、小组合作，一二组讨论前两句诗的内容，三四组讨论后两句描写了怎样的情景。 2、汇报交流，教师做以引导、帮助。 （四）师生合作，想象天门上的壮丽景色。 1、师描绘本诗的情景、意境和内容，学生闭眼想象。 2、提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 （五）指导诵读诗句。 古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生： 1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)  2．学生汇报，教师归纳，教给方法： (1)读出节奏感。 （2）分辨重音区别语调划分节奏。 3．改变形式，反复诵读。 (范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读) 4、练习背诵。 （六）回顾古诗学习情况，形成整体印象。 1、学完古诗，你还有什么不理解的吗？ 2、有感情地朗读古诗，想象画面，体会李白惊人的想象力。 （七）拓展阅读，课内提高。 出示李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生拓展阅读，比比两首诗的相同和不同之处。 （八）总结学习情况，布置作业。 同学们，古诗是中华文化中的一颗璀璨的明珠，写诗是一种智慧，读诗是一种享受。让我们广泛搜集、阅读描写祖国山河壮美的故事，开一个古诗朗诵会。[教后评议] 1、对作者及古诗背景的了解为古诗学习做好了铺垫，使学生融情入境，能够结合当时情况理解古诗。 2、古诗的朗读、背诵有待加强，要让学生准确理解、感情诵读、能够当堂背诵。 3、当课堂上发生意料之外的情况时，教师要巧妙驾驭课堂，灵活引导，让学生继续在课堂上集中注意力，保证课堂顺利