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区域空间定位教学探讨 海南华侨中学地理组 凌敏训 近年来高考更是钟情于区域地理考查，区域的空间定位能力是高考能力体系当中重要的考查内容，在高考试卷中，无论是文科综合试卷，还是地理单科试卷，都会出现相当数量的区域地图，其中有些是直接考察区域地理内容，有些则是通过区域地图所承载的各种地理信息，对自然地理或人文地理内容进行考察。? 在高三地理复习过程中，不少学生都曾经历过这样的苦恼和困惑：在掌握了大量的地理知识后，遇到考试时却得不到多少分，特别是当试卷中出现自己不熟悉的区域地图时，更是感到茫然，造成这种情况出现的原因固然是多方面的，但最主要的原因，是缺乏对区域地图进行快速、准确定位的能力。 对区域地图的准确定位，是许多考题解题的前提，甚至是答题成败与否的关键。从某种意义上说，在高三地理复习中，对于区域定位问题，强调到什么程度都不过分。从近几年高考试题来看，命题的趋势是区域的微观化，地图的大比例尺化，定位的精确化。这给我们的教学带来了新的挑战。因此，在地理复习过程中，必须对区域定位问题予以高度重视，认真总结规律，坚持反复练习，才能让学生在答题时作到快速、准确定位。 美国心理学家西莱辛格和格德曼认为，人的三大类能力是指“空间能力、计算能力和语言表达能力”。可见，地理空间能力是人的基本能力之一。这是因为人类的生存离不开环境，人类的活动总是要在具体的时空范围内进行的。地理空间能力要求人类具有正确的空间观念，并在与环境的接触过程中，能够准确判断空间方位、确定地理事物之间的空间联系与结构。这种能力对于交通、通信、军事、旅游、工业与城市规划布局、市政建设与管理、农田水利建设等许多部门来说是必不可少的。特别是全球经济一体化和区域经济集团化趋势，使得企业的经营管理和市场营销在越来越多的国家和地区间进行，具备地理空间概念和空间能力已显得越来越重要。 一、区域教学时时渗透 想让学生有扎实的空间定位能力，首先必须让学生有强烈的空间定位意识。这意识不是一天两天能确立的，需要教师反复引导，尤其在区域地理的课堂教学中反复渗透。比如教学非洲时，教师可以通过设计一系列的教学环节来强化空间概念。让学生勾绘非洲轮廓图并画上赤道、南北回归线，0°、东经20°等线，说出这些线所穿过的主要地区；再以点突破，选择一些代表性的点位让学生有意识的记忆，如直布罗陀海峡、刚果河口、尼罗河口、好望角和马达加斯加岛等。如果每一块区域教学时都能步步为营，学生的空间概念自然日益清晰 二、专题教学深化强化 要切实提高学生的空间定位能力，还必须设计专题教学加以深化。教学思路可以从以下几方面展开： 1、以线条定位：①让学生顺着重要纬线（赤道、30°N、南北回归线、南北极圈等）和经线(60°E、90°E、120°E、0°、90°W、60°W等)地图上找出经过的主要地理事物。如东经90°：穿过的叶尼塞河、阿尔泰山、准噶尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原、拉萨（东经90°东侧）、恒河三角洲、孟加拉湾等。②应用地球仪、地图册让学生画出这些线，也可以教师借助多媒体用鲜明颜色在世界地形图或政区图上画线，加深学生对这些线所经地区的印象。③要求学生起码记住每条线经过的2至3个地理事物。 2、以轮廓定位：选取世界局部区域，如海峡、海湾、河口、岛屿、河流水系、疆界轮廓等，放大比例，让学生辨认。让学生熟悉局部区域的大比例尺图的轮廓特征，手段上既可以多媒体演示世界图，把某些局部区域放大，也可把大比例尺局部图印给学生辨认。 3、以区域定位。让学生在图上找出各个区域的经纬度范围。如西亚(东经25－东经75，北纬15－北纬45)、东南亚（东经90－东经140，南纬10－北纬20）、欧洲（西经20－东经60，北纬35－北纬80）。然后用多媒体演示各区域，加强学生对区域经纬度范围的把握。 4、以选点定位。选择主要城市、河口、海峡、岛屿、湖泊等进行空间定位，让学生看图说出其经纬度，有意识熟记。如北京（北纬40东经116）、上海（东经121北纬31）、东京（东经140北纬36）、新德里（东经77北纬29）、悉尼（东经151南纬33）。亚马孙河河口（西经50，赤道附近）、尼罗河口（东经30，北纬30）、直布罗陀海峡（西经5北纬36）、青海湖（东经100北纬37）、古巴岛（西经80 北纬20）。这样以点带面，让学生对这些点位周围地理事物有清晰的空间概念。 5、以绘图填图定位。如果说在地图上让学生现成的找寻某点某区的经纬度或观察其轮廓是一种初级训练，那么在空白图上绘线填注地理事物，则更有利于学生知识的内化与迁移。如让学生把中国20来座主要山脉绘在空白政区图上，明确各山脉所处的行政区位置与经纬度位置；再勾绘主要地理界线，如地形阶梯分界线、季风区与非季风区分界线、800mm、400mm等降水